朱靜江

對待培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力方面的問題，我的理解是，既然學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份存在于學(xué)校環(huán)境中，那么，繞過學(xué)習(xí)去進(jìn)行抗挫折教育肯定是行不通的。也就是說，通過教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些做法來提升學(xué)生的抗挫折能力，是值得嘗試的。當(dāng)然，除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提升，這是提高學(xué)生的抗挫折行為能力的基礎(chǔ)。

一方面，教師可以通過作業(yè)、試卷檢測、自我評價(jià)和師生、生生互評等方式，來進(jìn)一步提升學(xué)生的抗挫折能力。

換句話說，教師可以借助作業(yè)的難易程度和學(xué)生的完成情況，隨機(jī)給學(xué)生提供自我反思的空間和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入急躁或消極情緒時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生能盡早從不良情緒中脫離出來。等到學(xué)生狀態(tài)緩和之后，再與之單獨(dú)溝通，并在征得對方的同意后，進(jìn)行新一輪的挑戰(zhàn)和嘗試。我想，這樣的對話、互動(dòng)模式有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，也能更好地把握師生關(guān)系和自身成長。當(dāng)然，教師也可以通過考試或?qū)W生自評、互評等方式，更好地提升學(xué)生對自我的認(rèn)識，從而優(yōu)化其接下來的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心態(tài)，提高抗挫折能力。

另一方面，教師可以充分利用班級管理途徑，來改善學(xué)生的抗挫折能力。

其實(shí)，班級內(nèi)部最鍛煉人的往往是班委工作，我們完全可以通過班委工作的開展來改善學(xué)生的辦事能力，打造心靈防線，進(jìn)而讓學(xué)生完成自我教育。對于個(gè)別容易鬧情緒或抗挫力弱的學(xué)生，我則設(shè)法讓其擔(dān)任班委（這必須是在自愿基礎(chǔ)上實(shí)施），通過一點(diǎn)一滴工作的積累和突破，逐漸改善這些學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和做事能力，同時(shí)也在不斷提高這些學(xué)生的抗挫折能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師和同學(xué)包括當(dāng)事人可能都要遭遇和面對很多問題，甚至一些突發(fā)事件，為此，教師先要在心理上有一個(gè)準(zhǔn)備，并做好某種預(yù)設(shè)，對當(dāng)事人的期望值不能提太高。這樣一來，等到當(dāng)事人犯錯(cuò)或再度陷入不良情緒狀態(tài)的時(shí)候，我們不至于急火攻心，而是能心平氣和地與之交談，從而幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，有效幫助對方緩和心情，使之盡快地發(fā)現(xiàn)出路和走出低谷。我想，在教師的信任、引導(dǎo)和陪伴下，學(xué)生定能以積極的心態(tài)和行為參與實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，重塑一個(gè)嶄新的自我。