陳冬梅

接了新班，心理有了準(zhǔn)備。因?yàn)榍叭卫蠋熞呀?jīng)熱情地向我傳經(jīng)送寶：“這個(gè)班啊，抓不上手的好幾個(gè)，你一定要兇?！?/p>

兇？我不會。

那堂語文課上，一個(gè)小方臉、大眼睛的男孩，斜倚著墻壁，蹺著腳，愛聽不聽的樣子。他應(yīng)該就是那個(gè)“抓不上手”的輝?！拜x，請你讀一讀第一自然段?！薄拔也粫?！”天啊，居然和我預(yù)料的一樣。他慢吞吞地站起來，低著頭死活不開口讀?！拔也粫狈路鹨渤闪耸愕睦碛?。請他坐下？那別的孩子怎么想？這個(gè)老師也拿他沒辦法，不會就不會！

“輝，我剛剛聽到了你的聲音，以我的經(jīng)驗(yàn)，這么流暢的表達(dá)，還有你的音色，讀課文應(yīng)該讓人聽了很舒服。”我正視著他?！袄蠋?，他不會?！庇泻⒆印坝焉啤钡靥嵝蚜恕?/p>

我一下子明白了，輝一直就在“他不會”的暗示中被埋沒著。他已經(jīng)被打上了“我不會”的烙印。從心理學(xué)角度來看，外界給予了他太多的消極暗示，他的自我認(rèn)知也陷入了“消極”的泥淖：未戰(zhàn)而先放棄。豈止是“不會”，簡直就是“不敢會”！怎么辦？我在思索著……

“輝，你的聲音很響亮，如果你不會，那你先跟我讀，可以嗎？”見我的要求不高，他嘴角上揚(yáng)，點(diǎn)頭。我讀：“走在秋天?！薄白咴谇锾?。”輝雖不算太流暢，但不打結(jié)地跟讀著，我頓時(shí)來了希望：“秋天的太陽更紅更嬌?！薄扒锾斓奶柛t更嬌?！陛x重讀了“更”字……

孩子們都在靜靜地聆聽，我點(diǎn)了面露微笑的梓涵：“梓涵，你覺得輝讀得怎樣？”“很正確，一字不落?！焙靡粋€(gè)“一字不落”啊！“別的同學(xué)覺得怎么樣？”“聲音響亮?！薄罢_流利?！薄拜x，聽到了嗎？我說聽你的聲音就知道你會讀。你一字不落地自己讀一讀？”輝移了移站立的雙腳，收著下巴頦兒，睜大發(fā)亮的眼睛，依然嘴角上揚(yáng)，不吱聲?！巴瑢W(xué)們，你們相信輝能讀好嗎？”“能！”好一群善良的孩子??！

輝在同學(xué)們期待的目光中憋足勁兒，“咬”著一個(gè)個(gè)字音，不多字不落字地讀完了第一小節(jié)。不知是誰第一個(gè)鼓起了掌，接著掌聲四起……

此事讓我深有感觸。當(dāng)時(shí)，事情能出現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”，正是因?yàn)槲仪擅畹匕盐覀€(gè)人對輝的表揚(yáng)轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒揚(yáng)，讓他意識到自己的進(jìn)步是全班的光榮。而要改變輝這種“容易放棄”的狀態(tài)，除了要先了解背后的原因，還要幫助孩子建立“成功的想象”。

心理學(xué)大師埃里克森把人生的發(fā)展分為八個(gè)階段。在人生的每一階段，都是發(fā)展的“危機(jī)”與“轉(zhuǎn)機(jī)”共存。童年時(shí)期的主要沖突是勤奮與自卑。兒童若在學(xué)校里學(xué)習(xí)順利、社會交往積極，就會贏得教師與家長更多的積極評價(jià)，這將促使他們更加勤奮與自信；兒童若學(xué)習(xí)困難、難以適應(yīng)學(xué)校生活，就會受到教師與家長更多的負(fù)面評價(jià)，這將大大挫傷他們的自尊心和自信心。

輝的自我放棄無疑是前期受挫后缺少一個(gè)推手及時(shí)給他“轉(zhuǎn)機(jī)”。面對他第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，讓他正視挫折，以至于使沉重的自卑感成了第二次第三次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，一次次挫折讓輝完全喪失了信心。

輝的故事催我反思。這樣的孩子，表揚(yáng)、激勵(lì)固然需要，而他更需要的是平臺、機(jī)會，自己走向成功，獲得“高峰體驗(yàn)”。這樣抗挫后再次獲得的體驗(yàn)，比表揚(yáng)和鼓勵(lì)更重要。

自此之后，上課時(shí)我總是說：“給輝一個(gè)機(jī)會好嗎？”讓輝來朗讀或是回答一些不難的小問題。當(dāng)輝靠自己的努力獲得了一次次成功時(shí)，他也常常咧著嘴迎接著大家贊許的目光。

如果就這樣牽著他的手一小步一小步地前行，他還會將“我不會”掛在嘴邊嗎？

（本欄責(zé)編 再 瀾）