以《人類遺傳病》的教學(xué)為例談社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育

江蘇省通州高級(jí)中學(xué)(226300)

巫燦燁●

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以《人類遺傳病》的教學(xué)為例談社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育

江蘇省通州高級(jí)中學(xué)(226300)

巫燦燁●

學(xué)科教學(xué)是對高中生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的主陣地，本文以《人類遺傳病》一節(jié)為例，探討基于學(xué)生親自體驗(yàn)的滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).

社會(huì)責(zé)任意識(shí)；人類遺傳病；活動(dòng)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》前言中明確提出：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義.

社會(huì)責(zé)任意識(shí)是公民的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在社會(huì)中的具體體現(xiàn)，是公民在社會(huì)實(shí)踐過程中逐漸形成的.隨著我國家社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度不相匹配的是公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)在許多方面出現(xiàn)了偏離，導(dǎo)致一些社會(huì)矛盾的顯露.對青少年進(jìn)行正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校義不容辭的責(zé)任.

本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》(人教版)第5章第3節(jié)《人類遺傳病》一節(jié)為例，筆者進(jìn)行了在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育的嘗試.社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)參考用書的建議，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容在情感態(tài)度價(jià)值觀方面應(yīng)該做到：參與人類遺傳病的調(diào)查活動(dòng)，認(rèn)識(shí)遺傳病對我國人口素質(zhì)的嚴(yán)重危害；認(rèn)識(shí)遺傳咨詢和優(yōu)生等措施對監(jiān)測和預(yù)防人類遺傳病的重要意義，為提高我國人口的遺傳素質(zhì)做出力所能及的貢獻(xiàn)；對人類基因組計(jì)劃的意義進(jìn)行價(jià)值判斷，表達(dá)自己對該計(jì)劃的感受，領(lǐng)悟生物科學(xué)研究的價(jià)值.以上情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有助于學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí).社會(huì)責(zé)任意識(shí)是在學(xué)生的體驗(yàn)中形成的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的親身體驗(yàn).

1.搜集資料，認(rèn)識(shí)人類遺傳病的危害性，激發(fā)學(xué)生對遺傳病及其防治的關(guān)注

學(xué)生活動(dòng)：搜集人類遺傳病的相關(guān)資料，借助多媒體進(jìn)行組內(nèi)組間交流.

雖然遺傳病對高二學(xué)生來說并不是一個(gè)陌生的概念，但是學(xué)生對遺傳病的認(rèn)識(shí)還是模糊的、感性的，教師課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，組內(nèi)組間進(jìn)行交流，教師可以根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，通過這些資料的搜集和交流活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到遺傳病對個(gè)人、家庭乃至國家人口素質(zhì)的危害，有效激發(fā)學(xué)生對遺傳病及其監(jiān)測和預(yù)防的關(guān)注.

2.模擬志愿者，向咨詢對象提出防治對策和建議，認(rèn)識(shí)到預(yù)防遺傳病是每個(gè)公民的義務(wù)

學(xué)生活動(dòng)：假如你是一名大學(xué)生志愿者，你在我國的邊遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐.有一對戀人，他們的關(guān)系如圖：

你會(huì)給他們提出什么建議呢？

盡管這是一個(gè)簡單的常染色體隱性遺傳病的概率計(jì)算問題，但因?yàn)橘x予了情境，學(xué)生參與的熱情很高，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：如果二人認(rèn)識(shí)到近親結(jié)婚給后代、家庭帶來的嚴(yán)重后果從而分開，小王與表現(xiàn)型正常的且沒有任何血緣關(guān)系的男性結(jié)婚，并向志愿者咨詢：他們生下患病孩子的概率是多少呢？(已知這種隱性基因攜帶者在正常人群中的概率是1/1000.)

學(xué)生通過計(jì)算得出概率為1/4000，遠(yuǎn)小于小王和小李結(jié)婚剩下患病孩子的概率1/9.通過概率計(jì)算的比較，直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：盡管小王和小李不是某種遺傳病的患者，但因?yàn)槭墙H，他們從同一個(gè)祖輩那里繼承到相同的隱性基因，因此生下患隱性遺傳病后代的概率非常高.教師告訴學(xué)生，我國《婚姻法》規(guī)定，直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚.禁止近親結(jié)婚是列入法律的，預(yù)防遺傳病是每個(gè)公民的義務(wù)，但是在一些邊遠(yuǎn)、貧困的地區(qū)，還有很多人因?yàn)闊o知而不守法，從而給個(gè)人、家庭造成人為的不幸，同學(xué)們將來也許有機(jī)會(huì)去貧困地區(qū)做志愿者，我們要把這些書本上的知識(shí)以樸素的語言讓當(dāng)?shù)氐娜藗冎獣?

3.認(rèn)識(shí)社會(huì)，走近聾啞兒童：關(guān)愛生命，珍惜生命，熱愛生命，每個(gè)人都有可能創(chuàng)造生命的價(jià)值

學(xué)習(xí)完《人類遺傳病》一節(jié)后，筆者帶著班上的學(xué)生走進(jìn)了區(qū)里的聾啞學(xué)校，同學(xué)們認(rèn)真聆聽聾啞學(xué)校的老師介紹聾啞兒童的情況，他們中大部分是先天性聾啞，同學(xué)們神情逐漸凝重，對聾啞兒童充滿了同情.但后來，我們觀看了聾啞兒童的打擊樂表演，雖然聽不到擊鼓聲，但他們卻能夠根據(jù)老師的指揮有節(jié)奏地?fù)舸?，臉上洋溢著驕傲，所有的學(xué)生都熱淚盈眶，聾啞兒童表演結(jié)束后，他們沖上去擁抱這些孩子：你們太棒了！通過這次課外活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了尊重有缺陷的生命，還認(rèn)識(shí)到在這個(gè)社會(huì)上有很多孩子，他們的人生比自己更艱難，但他們卻堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地去尋求突破人生困難的出口，去創(chuàng)造自己生命的價(jià)值.象牙塔里的高中生，在通往高考的路途上快速奔跑，作為教師，有義務(wù)設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的主人翁意識(shí).

在本節(jié)教學(xué)中，可滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的知識(shí)點(diǎn)還有：在遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防的教學(xué)中，可以關(guān)注新興生育醫(yī)學(xué)技術(shù)在預(yù)防遺傳病中的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同進(jìn)步的醫(yī)療科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閭€(gè)人、家庭減輕痛苦，領(lǐng)悟生物科學(xué)研究的價(jià)值；隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，基因診斷技術(shù)逐漸成熟，隨之帶來的問題是“誰有權(quán)利指導(dǎo)基因診斷的結(jié)果？”“如何保護(hù)個(gè)人的基因信息”等等，學(xué)生的立場不同、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，將會(huì)有不同的意見，教師則要引導(dǎo)學(xué)生：國家、科研機(jī)構(gòu)、基因公司乃至社會(huì)組織應(yīng)該要有合理的“約定”，個(gè)人應(yīng)該規(guī)范使用基因診斷的結(jié)果等.

[1]《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》.北京：人民教育出版社，2003：1

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