邵士媛　李咚+左博

摘要：增值性評價對于學生學業(yè)的健康發(fā)展有著積極的作用。結(jié)合學生的學業(yè)成績構(gòu)建增值性評價的數(shù)學模型，分析增值性評價模型的組成模塊。依據(jù)評價模型的數(shù)據(jù)流程設計應用系統(tǒng)功能并分析增值性的評價的優(yōu)勢，對增值性評價應用系統(tǒng)的開發(fā)有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：增值評價;評價模型;評價系統(tǒng)

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

長期以來，我國學生的學業(yè)成績對學校的教育活動具有較強的導向作用，這種導向作用既有積極的一面也有消極的一面。人們總是直接將學生的統(tǒng)考、中考、高考或某次測驗的成績作為衡量學習質(zhì)量和教學質(zhì)量標準而直接導致學校和教師不按教育規(guī)律進行教學。增值性評價作為一種新的教育評價方法，將學校對學生進步的作用作為評價的核心，對學生學習過程的增值性進行評價。因此，如何借鑒已有的經(jīng)驗，構(gòu)建符合學生學習規(guī)律的評價系統(tǒng)，是學生學業(yè)成長與健康發(fā)展的重要研究課題。

一、增值性評價概述

1.增值性評價的內(nèi)涵

增值性評價主要是以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u價依據(jù)，將學生在學習過程中的學業(yè)增值作為主要評價指標，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，分解出最終影響學生學習質(zhì)量的相關(guān)因素，從而實現(xiàn)對教學效果的“凈”評價。目前的增值性評價模型多以學生學業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)評價區(qū)域、學?；蚪處煹慕虒W效能[1]。

2.增值性評價模型的發(fā)展

國外利用學業(yè)數(shù)據(jù)進行增值性統(tǒng)計評價比較有代表性的是美國田納西州的增值評價模式[2]，使用全州3-8年級學生的數(shù)學、閱讀、語言藝術(shù)、社會科學和自然科學等學科的測試成績，運用混合統(tǒng)計模型方法，開展增值性評價。英國1992年開始在蘭開夏郡進行增值評價實踐的試點研究[3]，詳盡收集了98所中學的學生信息，使用多層分析法進行增值性分析。我國香港地區(qū)2003年開始推出學校增值資料系統(tǒng)，運用多層分析法，對香港高級程度會考和香港中學會考成績進行增值分析[4]。

國內(nèi)的王斌華在《教師評價：增值評價法》中利用上海市虹口區(qū)某中學三個班級的期中和期末考試成績進行增值評價;李健寧在《基于增值的中學教學效率評估模型》中利用某省四所重點中學893人的高中入學和高考成績，使用協(xié)方差分析、齊次馬爾柯夫鏈方法進行增值教學效率分析;湯林春等在《學校效能評價的嘗試》中利用某校初中預備年級六個班第一學期的語、數(shù)、外三門學科的期中、期未成績運用多層分析的方法進行班級效能分析等 。

二、基于學業(yè)質(zhì)量的增值性評價模型的構(gòu)建

1.增值性評價模型的構(gòu)建目的

建立學生學業(yè)質(zhì)量的增值性評價模型，根據(jù)學業(yè)測驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計增值分數(shù)，結(jié)合增值性評價模型分析學生學習的增值程度及增值效能。使學校和教師能夠通過增值性評價模型客觀、公平、準確地評價每位學生;使學生能夠了解目前的學習狀況，進而明確學習方向，提高自主學習意識，有效地提升學業(yè)成就，促進學生更好地發(fā)展。

2.增值性評價模型的組成

模型主要包括：學業(yè)成績，增值性分析，評價報告三部分組成。

學業(yè)成績主要由學業(yè)原始成績、階段測試成績、期中期末成績組成。原始成績可以采取入學成績或基于某次統(tǒng)一測試的基點成績?yōu)榛A(chǔ)。階段測試成績可以包括周測、月考或階段考試成績。在測評中將以上成績加以層次權(quán)重形成不同層次的階段評價。

增值分析主要采用統(tǒng)計分析的方式，通過分析參數(shù)控制學習成就“增值”情況，通過增值幅度大小進行評價，為不同起點的學生和教師提供公平、科學的比較。

評價報告是通過圖表的形式將學生學業(yè)數(shù)據(jù)、增值分析結(jié)果簡潔、明了地呈現(xiàn)給教育者和學生，確保用戶的方便使用。

3.增值性評價模型的數(shù)學原理

在增值性評價中引入位次模型[5]概念。位次模型與傳統(tǒng)評價方法中的名次概念有本質(zhì)的區(qū)別。采用位次模型使評價結(jié)果可以不基于原始成績，重點關(guān)注學生的增值。

（1）位次模型的分析方法

假設某班6名學生的學業(yè)成績?nèi)绫? 所示。

表1 位次模型的分析方法

序 ?號 1 2 3 4 5 6 ……

成 ?績 85 70 70 70 68 53 ……

名 ?次 1 2 2 2 3 4 ……

位 ?次 1 3 3 3 5 6 ……

上表中，在成績序列中，有3個70分，則在名次序列中應并列第2。根據(jù)序號列中對應序號為2，3，4。則位次的計算為：（2+3+4）/3=3，即這三名的位次為并列第3。

位次是在自然序號之和保持不變條件下的一種排位方法。位次的數(shù)值，要么記為原始成績對應的自然序號，要么是相同原始成績對應自然序號之和的平均值?？墒共煌瑢W期的平均位次具有增值可比性。

（2）增值評價模型的構(gòu)建方法

仍假設6名學生兩次的學業(yè)成績?nèi)绫?所示。

表2 增值評價模型的構(gòu)建方法

序 ?號 成績 1 成績 2 Rx Rx* Ry Ry* D RD

1 85 89 1 0 1 0 0 0

2 70 85 3 0.4 2 0.2 1 0.2

3 70 70 3 0.4 6 1 -3 -0.6

4 70 80 3 0.4 3 0.4 0 0

5 68 80 5 0.8 3 0.4 2 0.4

6 53 75 6 1 5 0.8 1 0.2

其中，Rx， Ry分別是原始成績對應的位次等級;Rx*、Ry*是位次的歸一化數(shù)值;D為位次差：D=Rx-Ry;RD為歸一化位次差：RD= Rx* -Ry*。

由上表可以發(fā)現(xiàn)，位次差和歸一化位次差RD均可作為增值分數(shù)來評價學生階段學習的學習效能，正負代表學習的進步還是退步，但歸一化位次差RD由于為歸一化數(shù)值，避免了單純以名次的排名造成的階躍式誤差，相對于對增值性分析更為有效。

三、增值性評價系統(tǒng)的應用

1.系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程

如圖1所示，通過身份證號使學生各次學業(yè)數(shù)據(jù)一一對應，實現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。針對各次考試分屬不同測量標準，對數(shù)據(jù)分別進行位次化和歸一化標準處理，轉(zhuǎn)換成平均分為0至1的歸一化位次，獲得并輸出增值的量化評價結(jié)果。

圖1 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程

2.系統(tǒng)的功能組成

增值評價系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、增值評價系統(tǒng)和查詢輸出三大模塊，具備管理各種教育考試數(shù)據(jù)信息和輸出多個版本、多種文件格式報告的功能。

數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)包括學生原始成績數(shù)據(jù)庫和學生增量評價數(shù)據(jù)庫。增值評價系統(tǒng)進行增值評價并具有預測功能，可以基于每位學生的成績結(jié)果對學生在未來的重要考試成績進行預測。查詢輸出具備查詢功能，可以查看所有相關(guān)的測試數(shù)據(jù);同時可以輸出多種文件格式的增值評價報告并可以有多種圖表類型可供選擇。

四、學業(yè)增值性評價的優(yōu)勢

1.促進學生學習的積極性

學業(yè)增值性評價考慮了學生的原有基礎(chǔ)和進步的幅度，評價的是學生接受學校教育前后的進步情況，強化了公平努力的原則，使學校和教師更加注點實質(zhì)性的教育問題。

2.引導教師關(guān)注所有學生

學業(yè)增值性評價基于學生的增值來進行考評，只關(guān)注學生經(jīng)過教學之后的進步情況。這就要求教師更應關(guān)注所有學生，因為每個學生都可以取得進步，而且后進生經(jīng)過有效教學取得進步的空間更大。

3.促進教師隊伍的建設和發(fā)展

增值性評價通過統(tǒng)計分析還可以獲得每一個教師的效能值，通過對比差異，幫助學校有針對性地開展教師專業(yè)培訓，提高所有教師的效能。

五、結(jié)束語

在教學中采用增值性評價，注重學生的學習知識的過程，使評價起到激勵和向?qū)У淖饔?，從而激發(fā)學生的學習動機，提高學生的主動學習意識，加深學生對知識的理解。增值性評價也避免了傳統(tǒng)評價的弊端，促進教育均衡發(fā)展。通過評價模型的數(shù)據(jù)流程設計的應用系統(tǒng)功能對增值性評價應用系統(tǒng)的開發(fā)有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]賴寒.學校增值評價模型概述[J].教育現(xiàn)代化，2016，8.

[2]鄧森碧，邊玉芳.教師效能增值模型的研究與應用[J].教育學報，2012，8.

[3]任玉丹.英國學校增值性評價模式對推進我國教育公平的啟示[J].教育探索，2011，5.

[4]邊玉芳，王燁暉.增值評價：學校辦學質(zhì)量評估的一種有效途徑[J].教育學報，2013，2.

[5]左長進，郭光祖，鄭杰.教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)的研究和應用[J].鐵路信息技術(shù)與電子商務，2010，2.

作者簡介：邵士媛（1966-），女，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，副教授，研究方向：計算機應用技術(shù)。

李 咚（1971-），男，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，講師，研究方向：計算機應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)。

左 博（1985-），男，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路局鄭州客運段，助理工程師，研究方向：信息自動化。

基金項目： 河南省教育廳自然科學研究項目：基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡的教育質(zhì)量增值評價體系及實踐，項目編號：（ 2011C520003）