邵志杰

摘要：分層教學(xué)是以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。布盧姆曾認(rèn)為：在給每一個(gè)學(xué)生提供合適的材料并進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣，大部分的學(xué)生都能夠達(dá)到所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的實(shí)施中，分層次教學(xué)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且挖掘?qū)W生的潛力，使教學(xué)質(zhì)量大范圍的提高，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;初二數(shù)學(xué);分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

如今，隨著我國新課改的提出，很多教學(xué)方式都隨之出現(xiàn)，這對(duì)于初中的數(shù)學(xué)老師無疑是一種挑戰(zhàn)，初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的入門階段，因此合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著重要的影響，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的效果，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生反感。因此，好的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、分層次教學(xué)的理念

顧名思義，分層次教學(xué)其實(shí)就是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在課堂授課時(shí)按照不同層次的學(xué)生水平進(jìn)行相應(yīng)的教授。到目前為止，我們所實(shí)施的分層次教學(xué)無論是從課程目標(biāo)，還是從教材內(nèi)容來講，都尊重了學(xué)生的不同差異，采取不同的教育方式和評(píng)定準(zhǔn)則，給每個(gè)學(xué)生的快速發(fā)展創(chuàng)造出有利條件[1]。新課改下的教學(xué)目標(biāo)并不是固定不變的，它給與了老師相應(yīng)的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)其提出不同程度的要求，將原本統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成不同層次，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，因此可以對(duì)學(xué)生的智力和原有的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力進(jìn)行細(xì)致分析，按學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)不同層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行顯性或隱性分層。顯性分層是由學(xué)生自主選擇并與老師進(jìn)行協(xié)商[2]。隱形分層則是由老師掌握實(shí)際的情況，并作為座位編排、學(xué)習(xí)小組的劃分和課堂分層施教的依據(jù)。

可以將學(xué)習(xí)成績好和興趣較高的學(xué)生分為優(yōu)秀;將學(xué)習(xí)成績中等、勤奮刻苦和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生分為良好;最終剩下的那些調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)能力差和厭學(xué)的學(xué)生分為一般。然后按照1：3：1的模式將學(xué)生編排為五人一組，以便學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，從而快速提高學(xué)習(xí)成績。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和層次的不同在課堂教學(xué)中制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂授課，這有利于學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。維果茨基曾認(rèn)為，教師不能一直墨守成規(guī)，教師的教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展為目的，通過學(xué)生自己的思考和努力，從而擁有相對(duì)于目前而言更高層次的知識(shí)水平。

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的深度和廣度都不一樣，教師可以從這方面入手，在練習(xí)和應(yīng)用方面對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求[3]。將課本中每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行不同分層，在保證所達(dá)要求基本一致的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能快速發(fā)展。

（三）進(jìn)行分層施教

分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是分層施教，分層施教是最難操作且最具有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。它需要教師利用靈活的教學(xué)方法和手段給學(xué)生進(jìn)行授課，是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到預(yù)期效果。

按課程類型進(jìn)行分層。在課堂中應(yīng)該把握好時(shí)間，對(duì)優(yōu)秀類學(xué)生只需點(diǎn)到為止，而對(duì)于優(yōu)良和一般的學(xué)生就需要利用充分的時(shí)間進(jìn)行施教，使其能夠聽懂并掌握所教授的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課堂中，老師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的合作氛圍，利用學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，進(jìn)行問答、歸納和輔導(dǎo)，使成績差的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，盡快的將差距拉近。教師以學(xué)生層次的不同為教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，給學(xué)生教授他們所需要的的知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心并快速發(fā)展。

按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。比如，根據(jù)數(shù)學(xué)概念的了解和掌握要求的不同，概念也有其定義和內(nèi)涵等層次內(nèi)容。而課本中所舉的例題都對(duì)這部分知識(shí)和解題規(guī)范有著示范作用，雖然具有一定的代表性，但是其層次性并不強(qiáng)，所具有的內(nèi)涵也十分有限。這時(shí)就需要老師結(jié)合教材中的概念和例題，為學(xué)生進(jìn)行分層，將有的難題進(jìn)行引申或者改寫，形成與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，以便于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和選用。

對(duì)提問進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將問題編擬成三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問題，不僅創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的積極性。當(dāng)學(xué)生在回答問題遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和引導(dǎo)。

對(duì)練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生選編合適的習(xí)題和作業(yè)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成之后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以便讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。當(dāng)然，所選取的習(xí)題要緊扣課本。

對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行分層。教師在平時(shí)可以將第二課堂充分利用起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，應(yīng)先從師生感情開始培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，在布置作業(yè)時(shí)，可以選取簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容;對(duì)成績良好的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)綜合性習(xí)題的練習(xí)，鼓勵(lì)他們向優(yōu)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性;而對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生，主要選取一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提高他們的靈活思維，讓其成績更上一層樓。

（四）進(jìn)行分層測(cè)試

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是初二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試是必不可少的，這不僅能夠及時(shí)反饋出學(xué)生在某一階段上的學(xué)習(xí)成果，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著激勵(lì)作用。根據(jù)分層次的教學(xué)方式，在階段性測(cè)試中就需要進(jìn)行分層測(cè)試了，給每一層次的學(xué)生編擬出合適的試題是教師義不容辭的責(zé)任。適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

分層次教學(xué)是針對(duì)初中生而量身打造的教學(xué)模式。中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中有著不同的想法和習(xí)慣，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以全面的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，還可以盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李海秋，陳俊明，劉桂榮.關(guān)于數(shù)學(xué)課的分層次教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2014，（05）：38.