周　密

高校青年教師教學與科研和諧發(fā)展的窘境與途徑

周密

［提要］青年教師作為高校發(fā)展的主力軍，其成長和發(fā)展對高校的發(fā)展及社會的進步具有非常重要的作用。然而，高校青年教師既面臨繁重教學任務，又要應對科研工作。從高校青年教師面臨的窘境出發(fā)，分析教學工作的繁重以及科研工作在社會評價中重要性加大等現(xiàn)實問題。高校及社會應該引導青年教師正確認識其職業(yè)發(fā)展、設置合理的科學競賽實現(xiàn)教學與科研相互促進、調(diào)整教學科研評價考核體系，實現(xiàn)高校青年教師教學與科研“雙贏”發(fā)展。

教學與科研；青年教師；雙贏發(fā)展

近年來，青年教師群體不斷壯大，我國普通高校專任教師從2000年的462772人上升到2013年1496865人，35歲及以下的占比保持在40.12%-47.51%之間①。青年教師既承擔著高等教育人才培養(yǎng)任務，也承擔著科研任務。如何實現(xiàn)在科研領(lǐng)域精專達通，在教學領(lǐng)域做好本職工作？本文就此進行分析，并提出對策建議。

一、青年教師教學與科研的窘境

青年教師從師資隊伍建設和學科建設的角度來看，應該是高校的主要培養(yǎng)對象和主力軍，但是現(xiàn)實當中情況卻并非如此。青年教師們無法實現(xiàn)二者在時間、資源、精力的投入的平衡，造成教學與科研不可兼得且進退兩難的窘境。

（一）教學工作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確規(guī)定：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，”“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍?！鼻嗄杲處煹母咚?、高素質(zhì)發(fā)展趨勢成為必然。然而回歸現(xiàn)實，繁重的教學任務是青年教師的最大工作壓力。青年教師在教學工作中面臨以下方面的問題：

第一，高校青年教師剛從學校出來不久，對知識廣度以及知識點之間的關(guān)聯(lián)把握程度不佳，將理論知識點與現(xiàn)實解讀之間的聯(lián)系不緊密，容易造成知識點的講解生硬，形成青年老師“什么都好像講了但是都好像沒有講”、學生在學習中找不到重點難點的教學狀態(tài)，給青年教師和學生都形成心理壓力。

第二，青年教師教學工作量大，部分青年教師在高校淪陷為“教學機器”。當前部分高校的青年教師每周課時量在16-20節(jié)，并且教學班采用的是多個班級合并教學，無形中進一步加大其工作量。再加上部分高層次教師很少承擔本科教學工作，這些轉(zhuǎn)移的教學工作量絕大部分轉(zhuǎn)移到青年教師身上。形成青年教師除了既定的教學任務和備課任務之外還有超額的教學任務和備課任務。

第三，青年教師教學科目繁雜，青年教師剛走上工作崗位，在教學課程的選擇上處于被動地位，通常承擔的教學工作是其他老師不愿意上、知識更新快、技能轉(zhuǎn)換快的課程，而這些課程與青年教師在求學期間形成的研究方向有可能完全不相關(guān)或者相關(guān)性很低，由此導致青年教師在教學與科研之間不能達到平衡，造成教學與科研嚴重脫節(jié)。青年教師為了完成這兩項任務需要花費更多的實踐，犧牲大量的業(yè)余時間，進一步加重其工作厭倦感。

（二）科研工作

青年教師在進入高校工作之前一般都已經(jīng)形成了自己的研究方向，如何進一步加強科研應該是青年教師進入高校工作的原因之一，但是現(xiàn)實情況也顯示，高校青年教師陷入一方面熱情洋溢投入科學研究，盲目追求多發(fā)文章、多做課題，不能真正做到“板凳要坐十年冷文章不寫半句空”，盲目從數(shù)量上追求科研成果；另一方面科研素質(zhì)或者科研質(zhì)量不高的尷尬。為什么會造成這種狀況呢？筆者認為，對科研工作的熱捧除了青年教師自身對科研工作的熱愛之外，更多的是社會各界對科研在高等教育中的比重評價過大造成的。

圖1　2005-2014年中國高校課題經(jīng)費及其增長率

圖2　1997-2011年中國高等學校財政性教育經(jīng)費總量及其增長率

圖3　2005-2011年中國高等學校財政經(jīng)費與課題經(jīng)費之間的關(guān)系

第一，政府科研支持對科研工作的強化作用。中國絕大多數(shù)高校的發(fā)展依靠政府的財政支持，尤其是政府對科學研究的財政支持。如圖2、圖4所示，中國高校的國家財政性教育經(jīng)費從1997年的333.783億元增加到2011年的4092.328億元，年均增長率達到19.89%；課題經(jīng)費從2005年的193.45億元增加到2014年的701.8億元，年均增長率為16.39%；課題經(jīng)費在國家財政性教育經(jīng)費中比重偏低，但是課題經(jīng)費在高?？蒲薪?jīng)費中的占比基本保持平穩(wěn)。

我國政府在對高?？蒲薪?jīng)費投入不高的情況下，政府對高校課題經(jīng)費支持還存在向985、211級別高校的傾斜。以2016年國家自然科學基金項目和社會科學基金項目結(jié)果來看，超過70%的立項項目來自985、211級別高校。結(jié)合目前創(chuàng)建“雙一流”高校，這類政府希望重點發(fā)展的高校以及專業(yè)更加容易得到政府的經(jīng)費支持；并且科研考核一般都是通過論文、課題的數(shù)量和級別，工作量的核算更加便捷；由此導致高校決策者更注重科研工作。產(chǎn)生的循環(huán)效果就是一線青年教師的科研壓力更大。

第二，社會評價增加了科研工作的分量。自1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確高等學校的辦學水平進行評估開始，國內(nèi)涌現(xiàn)出一系列的高校排名公布，國內(nèi)比較著名的有中國管理科學研究班和中國校友會網(wǎng)發(fā)布的影響力最高，盡管這些排名機構(gòu)盡可能全面量化高校的綜合發(fā)展情況，但是不可否認的是，科研是其中最重要的考核指標。而這些高校排名榜已經(jīng)成為家長及考生擇校的重要標準，優(yōu)質(zhì)的生源是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是高校教師職業(yè)生涯中的“衣食父母”之一。由于科研工作份量加重，也會從某種程度上引導青年教師更加看重科研工作。

二、兼顧教學與科研和諧發(fā)展的途徑

教學與科研作為高校發(fā)展的兩個重要方面，也是青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中必須面臨的兩個方面。本文通過分析青年教師面臨教學工作中的力不從心以及科研工作分量日趨加大的緊迫性，當然這并不是孤立教學與科研之間的關(guān)系，而是為了找到處理青年教師實現(xiàn)教學與科研的“魚與熊掌”兼得的和諧發(fā)展路徑，為后面政策思路提供理論基礎。

第一，青年教師端正職業(yè)認識。韋伯的《以學術(shù)為業(yè)》中明確教師具有教學與科學研究的雙重身份，教學是教師的必然，而科學研究則是實現(xiàn)教學必然的基礎。青年教師需要正確理解自己的職業(yè)內(nèi)涵，擺正自己的心態(tài)，積極引導和把控自己的職業(yè)發(fā)展。首先，在當前“重科研”高校科研政策引導下，有效調(diào)整教學與科研的關(guān)系，“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則空，認識到教學與科研之間相輔相成的關(guān)系。其次，尋找自己的發(fā)展優(yōu)勢，教學與科研之間尋找職業(yè)發(fā)展的側(cè)重點，不是每一個青年學者都會成為大教育家，或者成為學術(shù)泰斗，那么在職業(yè)發(fā)展過程中發(fā)展自己的優(yōu)勢方面，實現(xiàn)既定時間精力下更多回報。第三，加強自身學習，既要學習高尚的師德，也要學習高尚的做人品德，給學生樹立良好的學習榜樣。

第二，通過科學競賽化解教學與科研之間的矛盾。青年教師大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)，上崗前的教師崗前培訓不能滿足實際教學工作的需要，造成剛工作青年教師的教學工作底子淺。另一方面，青年教師參加工作前在導師的引導下形成了一定的研究方向，但這種研究是基于導師提供了相應的科研條件和科研環(huán)境的前提下進行。參加工作后需要從頭開始，科研設備和經(jīng)費的不足導致科研工作物質(zhì)條件差。同時由于新近參加工作，教學內(nèi)容和科研方向的不一致，導致教學短期內(nèi)不能促進科研工作進行。而科學競賽可以通過在青年教師的引導和參與下，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，提高教學效果。同時青年教師承擔與自己的科研工作相關(guān)的競賽活動，促使青年教師對當前社會現(xiàn)實熱點問題進行系統(tǒng)考慮分析，激發(fā)自身科研工作的新亮點。

第三，設置合理的教學科研評價考核體系。教學評價與科研評價二者之間應該是相輔相成，而不能相互孤立脫節(jié)。教學和科研是高校兩項重要的活動與職能，青年教師應該具備教學與科研的雙重素質(zhì)和責任，在設置高校教學科研評價考核體系的時候，需要充分考慮教學與科研考評，也需要注重二者之間的有機結(jié)合實現(xiàn)“雙贏”，避免出現(xiàn)“非此即彼”、二選一的惡性博弈結(jié)果。另一方面，高校排名多樣化弱化社會各界對高校的單一認識，綜合實力、科研實力、教學實力、但學科排名等等，增加新生及家長專業(yè)和學校選擇的了解途徑。

教學與科研是高校的兩項重要的基本職能，二者唯有并重發(fā)展才是王道。作為高校主力軍以及發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，既需要自身不斷學習完善，也需要外界環(huán)境的支持，盡可能實現(xiàn)教學與科研之間的促進發(fā)展，實現(xiàn)二者和諧發(fā)展。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒（2001-2014）》重的相關(guān)數(shù)據(jù)計算而得。

［1］張炎.教學與科研：高校青年教師何去何從［J］.江蘇高教，2013，（3）.

［2］徐中慧，彭熙等.科技競賽輔助高校青年教師化解教學與科研的矛盾［J］.高教研究,2013,(3).

［3］王歡芳.雙向視角下高校青年教師教學與科研沖突隱憂探究［J］.當代教育論壇,2016,(2).

［4］郭麗君，吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展需求探析［J］.現(xiàn)代大學教育,2015,(3).

［5］田晶.地方高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)機制探究［J］.高教探索，2015,（9）.

［6］中國統(tǒng)計年鑒（2015）［M］,中國統(tǒng)計出版社,2016.

［7］中國教育統(tǒng)計年鑒（2001-2014）［M］,人民教育出版社，2002,2003,2004,2005,2006,2007,2008,2009,2010,2011,20 12,2013,2014.

周密（1984-），女，湖南城市學院商學院，經(jīng)濟學博士，研究方向為宏觀經(jīng)濟學。（湖南益陽，413000）

2015年湖南城市學院高等教育科學研究立項項目“地方本科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學與科研互動機制研究”。

［責任編輯：劉忠林］