舒　醒

關(guān)于高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置的思考

舒醒

［提要］高師院校歷史專業(yè)肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格歷史教師的人才培養(yǎng)重任，文章針對(duì)當(dāng)前高師院校歷史專業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問題，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要這一現(xiàn)實(shí)，探討通過以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤?，?gòu)建具有師范特色，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐能力的課程體系。

高師院校；歷史專業(yè)；課程設(shè)置

高師院校歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)，高師院校畢業(yè)生的質(zhì)量成為全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的基本保證，然而高師院校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)的問題一直受到人們的關(guān)注，就歷史專業(yè)來說，如何更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，滿足中學(xué)歷史教學(xué)的需要，改革課程設(shè)置是十分關(guān)鍵的問題。

一、當(dāng)前高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高師院校歷史專業(yè)為了貫徹高校人才培養(yǎng)要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)歷史師資的原則，從人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。但是與高師院校歷史專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)必須要適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要有一定的差距。主要表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置與以教師教育為主線的人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

現(xiàn)行大部分高師院校歷史專業(yè)的課程設(shè)置基本上由通識(shí)課（計(jì)算機(jī)、思想政治課、英語等）、專業(yè)課、選修課三大部分組成。專業(yè)課一般包括中國(guó)歷史文選、中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國(guó)文化史等十幾門課程，專業(yè)課與綜合性大學(xué)歷史專業(yè)課程設(shè)置基本一致。選修課一般包括以兩大通史為主的專題性相關(guān)課程和教師教育的相關(guān)課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的指揮棒，課程設(shè)置必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)毫無疑問是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資，然而不少高師院校一味地向綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)接近，突出了學(xué)術(shù)性而忽視了師范性的特點(diǎn)，單純強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整，過分注重復(fù)合型、研究型人才培養(yǎng)。由于必修課與綜合性大學(xué)基本一致，只是增加教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)論等課程，高師院校作為中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)基地，如果課程設(shè)置過度參照綜合性大學(xué)歷史專業(yè)的課程設(shè)置安排，是難以真正擔(dān)負(fù)起這一使命的。

2.課程設(shè)置缺乏對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的適應(yīng)性

從2001年開始，中學(xué)歷史教學(xué)改革的步伐在逐漸加大，無論是初中還是高中的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了較大調(diào)整，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史、文明、文化的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)歷史文化在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。教學(xué)內(nèi)容以文明史為核心呈現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的過程，更加注重以人為中心的歷史進(jìn)步。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合理解人類文明文化成就的能力，強(qiáng)調(diào)綜合性的人文素養(yǎng)教育，課程內(nèi)容主要以專題形式展現(xiàn)人類文明發(fā)展的成就，這次改革教學(xué)理念更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這次改革對(duì)高師院校歷史專業(yè)課程教學(xué)提出了嶄新的挑戰(zhàn)，課程設(shè)置能否適應(yīng)這一改革，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的歷史教師，是基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新任務(wù)。目前高師院校課程設(shè)置突出歷史學(xué)科的單一學(xué)科特色，由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的了解和研究，缺乏適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革而開發(fā)的相關(guān)教師教育方面的專業(yè)性課程，教師教育的專業(yè)性難以體現(xiàn)。

3.課程設(shè)置注重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

歷史科學(xué)是全面探討和認(rèn)識(shí)人類發(fā)展過程的科學(xué)，歷史學(xué)科在提升全民族素質(zhì)的過程中的作用是其他任何學(xué)科都不能替代的。高師院校歷史專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅包括掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力、參與社會(huì)的能力和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，而且還要具備較強(qiáng)的教師教學(xué)能力。這意味著一個(gè)合格的畢業(yè)生，不僅需要較為扎實(shí)的歷史學(xué)科知識(shí)，能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析和認(rèn)識(shí)歷史問題的能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自我完善能力。目前高師院校歷史專業(yè)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求上更為注重對(duì)知識(shí)體系的掌握和對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的涉獵，缺乏實(shí)踐能力的相關(guān)要求。教學(xué)技能的訓(xùn)練時(shí)間短，大部分教師教育類課程注重理論傳授，忽略實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)實(shí)踐能力的關(guān)鍵一環(huán)，由于缺乏前期實(shí)訓(xùn)，往往效果達(dá)不到預(yù)期效果。

專業(yè)課程的設(shè)置盡管滿足了學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的要求，但是卻無法滿足學(xué)生從事教學(xué)工作需達(dá)到基本能力的要求，課程設(shè)置理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐難以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。因此，高師院校歷史專業(yè)的課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

二、高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的調(diào)研，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需求、具有師范特色的人才培養(yǎng)方案，才能有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

1.突出職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

學(xué)科專業(yè)設(shè)置是體現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)之間人才供求關(guān)系的一個(gè)重要坐標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，是深化改革的一項(xiàng)帶有全局性的任務(wù)。歷史專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)歷史教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是學(xué)生的需求是多方面的，并非所有學(xué)生以從事教學(xué)作為自己的事業(yè)追求，每年有超過30%的學(xué)生傾向于從事教學(xué)以外的職業(yè)，不愿意從事教學(xué)工作。由于現(xiàn)在的職業(yè)選擇是雙向選擇，無法忽略近三分之一學(xué)生的職業(yè)選擇，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，面對(duì)學(xué)生不同的需求，在課程設(shè)置方面可以通過職業(yè)方向分流進(jìn)行課程設(shè)置以滿足不同學(xué)生的要求，超出原有的專業(yè)設(shè)置，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)置復(fù)合型、交叉性的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教學(xué)思想和教育觀念的載體。歷史專業(yè)的課程設(shè)置毫無疑問應(yīng)該以歷史專業(yè)課程為主，然而，社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)是高師院校辦學(xué)不得不面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)目前中學(xué)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，在專業(yè)課中專門開設(shè)了一組地理或政治課程模塊，使歷史專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照特定的人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)地理或政治專業(yè)的基本課程，既拓寬相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，改變單一的學(xué)科思維，也能夠在選擇自己的就業(yè)方向時(shí)可以根據(jù)中學(xué)師資的相應(yīng)狀況，畢業(yè)不僅可以承擔(dān)中學(xué)歷史教學(xué)，而且可以承擔(dān)地理或政治課的教學(xué)任務(wù)，拓展了學(xué)生的就業(yè)途徑和專業(yè)選擇。筆者所在高校由于在專業(yè)課程中設(shè)置了地理課程模塊，由于中學(xué)地理教師的缺乏，畢業(yè)生中有部分愿意從事中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)生走上地理教師的崗位。

不僅如此，高師院校應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生一專多能。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科屬性，在歷史專業(yè)除了設(shè)置以中學(xué)歷史教師為職業(yè)方向的課程，課程設(shè)置的宗旨主要是培養(yǎng)中學(xué)歷史師資，這是高師院校人才培養(yǎng)的職責(zé)所在。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求和學(xué)生需求，可以提供文化旅游、文物鑒定等方向課程模塊供學(xué)生選修，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的選擇，既適應(yīng)新課標(biāo)背景下中學(xué)校本課程開設(shè)的要求，又能拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生就業(yè)出路，還能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。這樣多層次選修模塊的設(shè)置，有助于學(xué)生拓寬視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在確定職業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)。

2.突出師范性特色，把培養(yǎng)中學(xué)歷史教師放在第一位目標(biāo)

高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)基礎(chǔ)教育相關(guān)課程改革的需要，在保持歷史專業(yè)的專業(yè)性同時(shí)，有必要強(qiáng)化教師教育類課程，以便能更精確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為師范專業(yè)，培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師是第一位的選擇，根據(jù)以往學(xué)生的選擇傾向性，大部分學(xué)生愿意選擇中學(xué)歷史教學(xué)方向，通過獲得教師資格證在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多一份砝碼、多一份選擇。因此，在人才培養(yǎng)方案中將著重考慮如何優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，緊扣中學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)符合中學(xué)歷史教師基本要求的一組課程。徹底改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，師范技能課程只有簡(jiǎn)單的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)歷史教材教法》的狀況，以學(xué)生熟練掌握中學(xué)歷史教學(xué)技能為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將《中學(xué)歷史教材教法》具體化為《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《歷史新課標(biāo)解讀》、《中學(xué)歷史教學(xué)改革前沿》、《三筆字書寫訓(xùn)練》、《教師口語與禮儀》、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》等一組課程模塊。這組課程設(shè)置的宗旨就是要強(qiáng)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的地位和作用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的教學(xué)技能。通過學(xué)校的強(qiáng)化培養(yǎng)，學(xué)生能在實(shí)習(xí)和走向工作崗位后迅速適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。課程教學(xué)不但應(yīng)做到內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)形式也要不斷提高完善，使學(xué)生掌握中學(xué)歷史教學(xué)的基本技能和基本課程，每個(gè)學(xué)生不僅能夠上臺(tái)講課，而且可以通過多種教學(xué)手段的采用和有效的教學(xué)形式高效完成教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，作為未來的中學(xué)歷史教師，不應(yīng)僅滿足于專業(yè)知識(shí)積累，還應(yīng)該追求更高的能力優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)置從重點(diǎn)解決“是什么”到“為什么”和“怎樣做”上，寫字、說話、寫教案、設(shè)計(jì)板書等基本能力是中學(xué)歷史教師的必備素質(zhì)。這也是在人才培養(yǎng)中必須通過課程設(shè)置和第二課堂活動(dòng)解決的問題。結(jié)合學(xué)生教學(xué)能力欠缺，在校期間缺乏有效訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)，加大師范技能實(shí)訓(xùn)課程比重，《課程教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《中學(xué)教學(xué)改革前沿》、《多媒體課件制作》等課程，著重訓(xùn)練學(xué)生的說課能力、備課能力、教學(xué)能力、命題能力、多媒體課件制作能力。通過實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的教學(xué)能力。

3.突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)與人才的質(zhì)量提出了更高的要求。只有注重能力的培養(yǎng)，才可能取得事半功倍的效果。以培養(yǎng)中學(xué)師資作為培養(yǎng)目標(biāo)的歷史專業(yè)，在人才培養(yǎng)中不應(yīng)僅滿足于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該追求更強(qiáng)的能力優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生的實(shí)踐能力日益受到人們的重視，實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與實(shí)踐育人的要求相差甚遠(yuǎn)。從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，開拓實(shí)踐新領(lǐng)域，形成豐富的綜合性實(shí)踐。改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力是教師專業(yè)能力的重頭戲。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)，不僅需要以基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和研究能力為中心，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重要的是通過多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)能力。實(shí)踐能力體系的構(gòu)建充分考慮綜合性實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，樹立理論源于實(shí)踐再服務(wù)于實(shí)踐的教育知行觀。為此筆者所在高校歷史專業(yè)專門設(shè)置了專業(yè)考察這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過暑假指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察歷史文化名城和文物古跡，使歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)變遷的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)人類歷史文化和文明傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。

在人才培養(yǎng)方案中，選擇一些專業(yè)必修課和選修課程專門列出一定的實(shí)踐課時(shí)，鼓勵(lì)老師把地方性的歷史文化資源引入專業(yè)教學(xué)，改變單純依靠課堂教學(xué)的教學(xué)方式，通過實(shí)地參觀和田野調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)社會(huì)，多渠道全方位地了解本地區(qū)豐富的歷史文化資源，接受新信息，增長(zhǎng)新知識(shí)，培養(yǎng)新興趣，促使學(xué)生自己主動(dòng)地獲得更多的專業(yè)知識(shí)。通過讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，加上老師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生獲取地方性歷史文化知識(shí)的第一手資料。通過對(duì)學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從現(xiàn)實(shí)生活入手選擇身邊的歷史文化資源作為研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)探究能力。

高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期研究，不斷調(diào)整和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要任務(wù)。歷史專業(yè)的整體改革，是一場(chǎng)深刻而艱難的變革，面臨的困難是巨大的，歷史專業(yè)如何發(fā)展，才能與現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)，才滿足當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育的需要，是每一位歷史教育工作者深思的問題。

［1］張林.對(duì)新課改背景下高師院校歷史專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（35）.

［2］陳亞平.基礎(chǔ)教育改革與告示歷史專業(yè)課程設(shè)置［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2008，（2）.

［3］張保同.高師院校歷史專業(yè)課程體系建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（10）

舒醒（1967—），女，江西科技師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，研究方向歷史教育、教學(xué)管理。（江西南昌330038）

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)課題（JXJG-13-10-1）

［責(zé)任編輯：于龍廣］