王 丹 宋紹成 辛宏艷

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基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

王 丹 宋紹成 辛宏艷

泛在學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革研究工作的熱點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力和跨界思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有重要的指導(dǎo)意義。在泛在學(xué)習(xí)模式背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，探索教學(xué)成效評(píng)測(cè)的方式，有效地為多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式提供資源服務(wù)和技術(shù)支持。

泛在學(xué)習(xí)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)體系；評(píng)價(jià)體系

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用的智能移動(dòng)終端為人們提供了便利的上網(wǎng)條件。[1]教育部2015年工作要點(diǎn)中提及“加快推進(jìn)教育信息化”，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱門趨勢(shì)。社會(huì)、企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求提出了更高的要求，為了有效地培養(yǎng)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和工程系統(tǒng)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來(lái)，我校積極開(kāi)展MOOC背景下的教學(xué)模式改革，教學(xué)資源不斷擴(kuò)充、精進(jìn)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端平臺(tái)建設(shè)，探索課程教學(xué)成效評(píng)測(cè)方式，并為多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式提供資源服務(wù)和技術(shù)支持?？萍嫉娘w速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，隨著無(wú)線技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合、終端設(shè)備的存儲(chǔ)性能和計(jì)算性能、普及率的提升，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空限制，自由獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)地從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向泛在學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)變。

一、泛在學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)模式指的是無(wú)處不在的學(xué)習(xí)和無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通。它就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供可以在任何地點(diǎn)隨時(shí)使用手邊可以獲取的信息化科技工具來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(anyone、Any- time、Anywhere、Any-device，即任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備)學(xué)習(xí)。[2]

泛在學(xué)習(xí)模式是新興教育理論與泛在計(jì)算技術(shù)互相融合、滲透的一種新型學(xué)習(xí)模式。泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用使物理環(huán)境和虛擬環(huán)境無(wú)縫融合。泛在學(xué)習(xí)模式從根本上解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中存在的學(xué)習(xí)手段單一、課程內(nèi)容有限、修讀模式刻板等弊端，但同時(shí)也在教育理念、目標(biāo)和環(huán)境的構(gòu)建等方面提出了新的要求，是一種革新的、前沿的、具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)習(xí)要素的視角出發(fā)，泛在學(xué)習(xí)的特征主要?dú)w納為：學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制的時(shí)空泛在性；學(xué)習(xí)資源和協(xié)作對(duì)象可及時(shí)獲取的實(shí)時(shí)交互性；學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)工作生活的情境真實(shí)性；學(xué)習(xí)方式和步調(diào)可靈活選擇的自適應(yīng)性；學(xué)習(xí)過(guò)程需要主動(dòng)參與人際協(xié)作的高度協(xié)作性。[3]泛在學(xué)習(xí)模式的研究已成為當(dāng)前也是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，值得高校教學(xué)關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

二、基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的意義

隨著社會(huì)環(huán)境信息化水平的迅速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，分析我校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)成果，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施泛在學(xué)習(xí)模式的研究工作對(duì)于改善現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的不足具有重要的指導(dǎo)意義。

(1)平衡學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共課程，來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)需求的差異性不可無(wú)視，并且是持續(xù)動(dòng)態(tài)變化的；現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)匱乏；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能合理地融合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)模式提供的差異化的信息服務(wù)內(nèi)容和方式，有效地改善了這一狀況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)資源的多渠道互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。當(dāng)前的教學(xué)資源互操作能力弱、無(wú)序增長(zhǎng)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源之間彼此分割、缺乏關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生提供一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)成為一大難題。在泛在學(xué)習(xí)模式背景下，學(xué)習(xí)資源集中豐富、彼此連通，全網(wǎng)覆蓋和廣泛便捷的移動(dòng)智能終端為學(xué)生提供了互通的信息資源和人際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的對(duì)外開(kāi)放提供了保障，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合，滿足了社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了其社會(huì)價(jià)值。

(3)提升學(xué)生的信息獲取、信息加工、信息內(nèi)在構(gòu)建的能力。泛在學(xué)習(xí)是一種及時(shí)性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)信息進(jìn)行輸入、處理、存儲(chǔ)、調(diào)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生可首先獲取信息資源、接受新知并對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)宏觀整體的印象和判斷；然后將新知關(guān)聯(lián)到已有的認(rèn)知體系，在新舊知識(shí)融合和交互的過(guò)程中，學(xué)生將重構(gòu)自己的知識(shí)體系；最終，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，從已有的知識(shí)體系中提取有用的信息解決問(wèn)題，完成最有意義的知識(shí)構(gòu)建。在泛在學(xué)習(xí)模式背景下，學(xué)生應(yīng)具備從海量數(shù)據(jù)中搜索有用信息的能力，學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)信息資源的認(rèn)知和交互，將提升其信息獲取、信息加工和信息內(nèi)在構(gòu)建的能力。

(4)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)化協(xié)作能力、跨界思維能力。泛在學(xué)習(xí)模式下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題情境的探究能力、團(tuán)隊(duì)化協(xié)作學(xué)習(xí)能力、全球腦思維能力，學(xué)生遇到的復(fù)雜化的實(shí)際問(wèn)題，是不受地點(diǎn)和時(shí)間限制的，需要學(xué)生具備多方協(xié)同工作的能力，并運(yùn)用跨界思維解決問(wèn)題。

三、基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的內(nèi)容

以現(xiàn)有的教學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容將圍繞泛在學(xué)習(xí)模式從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

(1)課程體系。我校為綜合性大學(xué)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)種類較多，專業(yè)需求差異較大，最突出的是理工類與文科類專業(yè)的差異。因此，簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的“1+x”課程體系已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)不同類別專業(yè)的需求。我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置不僅要注重對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，還要注重融合專業(yè)背景、學(xué)科交叉的個(gè)性化、專業(yè)性課程。課程體系建設(shè)將以“寬、專、融”為發(fā)展方向，重組基礎(chǔ)、綜合交叉、分類分層，建設(shè)滿足多層次多規(guī)格人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

(2)教學(xué)體系。教學(xué)體系的規(guī)范化過(guò)程要綜合考慮我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用特點(diǎn)等因素，完成對(duì)于教學(xué)大綱的修訂，知識(shí)體系的梳理，實(shí)驗(yàn)體系的規(guī)劃，教學(xué)管理保障制度的制定和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的制定。

(3)教學(xué)模式與方法。在泛在學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法中較為落后的、單一的部分，運(yùn)用多元化、立體化、科學(xué)化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)模式要求構(gòu)建使學(xué)生隨時(shí)隨地使用任何終端機(jī)器都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和提供適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化教育和為師生建立順暢交互的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)多種設(shè)備設(shè)定學(xué)習(xí)資源，達(dá)到屏蔽終端差異和環(huán)境復(fù)雜性的效果。學(xué)習(xí)資源能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，透過(guò)學(xué)習(xí)資源建立師生、生生之間的互動(dòng)聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)資源具有動(dòng)態(tài)性和生成性的自我完善特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

四、基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施方案

基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施圍繞著三維度學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，提供一種包括了社會(huì)的、物理的、信息的和技術(shù)的等多個(gè)層面和維度相互整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間下，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自我需求為導(dǎo)向，教師組織注重情景性、層次性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多元化、立體化的教學(xué)策略，通過(guò)全面地、動(dòng)態(tài)地分析學(xué)情，提供學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和輔助。課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后探究學(xué)習(xí)三個(gè)維度的教學(xué)過(guò)程，形成按需學(xué)習(xí)的個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、人際團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、社會(huì)意識(shí)的綜合培養(yǎng)。[4]

1.設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源

在我?，F(xiàn)有的教材、電子教材、電子課件、項(xiàng)目案例庫(kù)、微課資源庫(kù)基礎(chǔ)上，本文融入學(xué)習(xí)元信息模型理念設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在泛在學(xué)習(xí)模式背景下，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是組織化的，有別于程序化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源中以建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)以線性方式銜接，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的延伸，影響了知識(shí)模型的形成。本文對(duì)于知識(shí)體系的梳理過(guò)程打破原先按章節(jié)組織知識(shí)單元的方式，切分更小的知識(shí)點(diǎn)粒度，按照知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源由小到大，由無(wú)到永久的過(guò)程。泛在學(xué)習(xí)模式下，融合了學(xué)習(xí)元模型理念的學(xué)習(xí)資源組織，除了關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容外，也關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性、學(xué)習(xí)資源的反饋情況等，以便更好地優(yōu)化和管理學(xué)習(xí)資源。[5]學(xué)習(xí)元對(duì)應(yīng)于小粒度的知識(shí)點(diǎn)，通常有明確的主題，易于更新、擴(kuò)展、重用和檢索，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)到想學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.組織多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)很寬泛、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要有足夠強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證學(xué)習(xí)效果。[6]基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織，采用發(fā)現(xiàn)、合作、學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)，以學(xué)生為中心，教師同步給予指導(dǎo)和支持，通過(guò)多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)模式下的自信心、實(shí)際性、參與性、成就感。教學(xué)活動(dòng)的組織從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

運(yùn)用慕課平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在建構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的探究能力，教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加自由、靈活，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。運(yùn)用微信平臺(tái)教學(xué)模式，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的文本語(yǔ)音交互、資源共享、資源發(fā)布、資源檢索、自由討論、互動(dòng)答疑等功能，以推送的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。移動(dòng)平臺(tái)相關(guān)情境的信息交互、與學(xué)生的深入互動(dòng)討論使教學(xué)行為更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

運(yùn)用支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式等多元化教學(xué)方法，組織課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后探究學(xué)習(xí)的三維度學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)展開(kāi)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)自我內(nèi)構(gòu)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。泛在學(xué)習(xí)模式下，教師不僅要具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息獲取能力、數(shù)據(jù)分析能力，還要具備結(jié)合學(xué)科知識(shí)的具體內(nèi)容，搭建合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)和手段工具的能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。應(yīng)定期為教師開(kāi)展相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)議，保證良好的師資水平。[7]

運(yùn)用公正、科學(xué)、動(dòng)態(tài)、激勵(lì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。打破傳統(tǒng)教學(xué)只是采用最終的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式，泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自主性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)置一些反饋性的問(wèn)題，獲取學(xué)生的反饋信息，引起教師從反思中尋找更好的教學(xué)策略，達(dá)到強(qiáng)化泛在學(xué)習(xí)教學(xué)效果的目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師或者教學(xué)管理人員可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如對(duì)于線上作業(yè)、線上測(cè)驗(yàn)、線上討論等完成情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)；對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)則多借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與度及最終考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[8]

3.構(gòu)建層次化的實(shí)驗(yàn)體系

分析我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)方面的不足。首先，教學(xué)方法運(yùn)用單一，大多是以教師主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于對(duì)理論知識(shí)的鞏固、回顧、練習(xí)操作，缺少提高、拓展、創(chuàng)新、學(xué)科交叉的聯(lián)系專業(yè)實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)之間的差異所需的個(gè)性化教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，教師并不能詳細(xì)掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。再有，實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)充足自由的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。最后，實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)施過(guò)程中缺少真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間缺少協(xié)作溝通，無(wú)法充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與專業(yè)實(shí)際需求相匹配，科學(xué)的設(shè)置難度層次，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。將工程教育模式(CDIO)理念融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景中，模擬真實(shí)的工程實(shí)踐場(chǎng)景，以和專業(yè)實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和人際團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置根據(jù)難易程度分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A級(jí)為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，B級(jí)為較難綜合知識(shí)，C級(jí)為學(xué)科交叉拓展知識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置還要注重對(duì)學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極地在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)筑充滿凝聚力的協(xié)作資源和交互活動(dòng)。

4.整合自然化的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于泛在學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)支持學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，支持教師設(shè)計(jì)個(gè)性化、多元化的教學(xué)活動(dòng)。借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，采用社交軟件搭建學(xué)習(xí)型社區(qū)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上與線下混合學(xué)習(xí)、寬泛的交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。

整合我?，F(xiàn)有的慕課平臺(tái)，教學(xué)管理平臺(tái)，具備可帶性、無(wú)線性和移動(dòng)性特點(diǎn)的筆記本電腦、掌上電腦以及智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)與外在環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)的軟件平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件、信息發(fā)布工具、信息查詢與檢索工具等，構(gòu)建滿足多樣化學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立界面友好的交互界面，實(shí)現(xiàn)資源推送、線上作業(yè)、線上測(cè)試及考試、線上答疑、交互討論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能。在平臺(tái)中提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生推薦需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、解答學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思。[9]

五、結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)著未來(lái)學(xué)習(xí)模式的一種全新的方向，前景非常廣闊。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，要不斷提升自身的綜合能力，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的作用與定位，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)體系，成為社會(huì)所需要的人才。全體教學(xué)研究工作者都應(yīng)該努力探索泛在學(xué)習(xí)的基本理論與實(shí)踐，才能使泛在學(xué)習(xí)模式真正在教育信息化教學(xué)改革中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[1] 段春雨，蔡建東.國(guó)際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)圖譜研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016(1)：85-95.[2] 孫姚同.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與共享[J].中國(guó)成人教育，2015(10)：120-123.

[3] 丁繼紅，熊才平，劉靜，刁楠楠.大數(shù)據(jù)環(huán)境下嵌入泛在學(xué)習(xí)過(guò)程的信息服務(wù)模式研究[J].電化教育研究，2015(9)：30-35.

[4] 王丹，王冬梅.基于CDIO理念的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(5)：158-160.[5] 肖奕，劉傳平.基于學(xué)習(xí)元的泛在學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究——以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2016(1)：89-92.

[6] 張玄，任乃賓，薛媛.基于泛在學(xué)習(xí)的《數(shù)字色彩》課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建[J].電子測(cè)試，2013(13)：137-139.[7] 劉徑言，陳明選，馬志強(qiáng).泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機(jī)制研究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2014(11)：90-94.

[8] 陳敏，楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于過(guò)程性信息的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2016(6)：21-26.

[9] 林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2014(6)：18-22.

【責(zé)任編輯 李 麗】

G645

A

1009-5101(2016)06-0142-04

2016-02-28

北華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)計(jì)算機(jī)泛在學(xué)習(xí)(4A)模式研究與實(shí)踐”(XJZD2016003)；北華大學(xué)教育教學(xué)課題“微信在‘電子商務(wù)’課程學(xué)習(xí)中的需求分析及應(yīng)用研究”(XJQN2016025)的階段性研究成果。

王丹，北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院講師，吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)博士研究生，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究；通信作者：宋紹成，北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院教授，主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究；辛宏艷，北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。(吉林 132013)