卿再花，吳彩虹

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

財(cái)金類大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性研究
——依托湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院15級(jí)新生心理普查數(shù)據(jù)

卿再花，吳彩虹

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程存在教學(xué)手法單一，教學(xué)效果不明顯，教師隊(duì)伍參差不齊等問題，本文根據(jù)心理普查的結(jié)果，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以學(xué)生為中心，開展多層次教學(xué)；選修和必修相結(jié)合，開設(shè)男女生特色班；加強(qiáng)大學(xué)生的生命安全教育，此外還需加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng).

心理健康教育；課程；心理普查

“大學(xué)生心理健康教育”是所有大學(xué)生的必修課程.像我院財(cái)金類學(xué)校由于女多男少，與其它高等院校的大學(xué)生相比，在性格、學(xué)習(xí)、家庭教養(yǎng)、人際關(guān)系等各方面有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)此類高校學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教育.本文根據(jù)2015級(jí)學(xué)生心理普查的數(shù)據(jù)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何把握大學(xué)生心理健康教育課的特點(diǎn)，提升大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性進(jìn)行探討.

1 目前大學(xué)心理健康教育存在的問題

1.1 心理健康教師隊(duì)伍參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)不高

心理健康教育課程的教師隊(duì)伍與其他學(xué)科相比，有它自身的獨(dú)特性，該課程在我國開設(shè)的時(shí)間不長，如我院2009年才開始課堂教學(xué)，起步較晚，存在教師隊(duì)伍人數(shù)不足，隊(duì)伍不穩(wěn)，甚至有些學(xué)校沒有設(shè)置專門的教學(xué)教研組織機(jī)構(gòu).如筆者所在學(xué)校心理健康課程的教師基本都是由輔導(dǎo)員兼任，很多輔導(dǎo)員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但未受過專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論，缺少系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)體系，難以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo).

1.2 采取合班上課，教學(xué)效果不理想

目前心理健康教育課程基本都是采取大班授課的方式進(jìn)行，一般2或3個(gè)行政班級(jí)組成一個(gè)教學(xué)班，人數(shù)較多，授課教師很難組織開展相關(guān)活動(dòng)，只能采取講授法的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，主要在于心理健康知識(shí)的普及，而對(duì)學(xué)生內(nèi)心的心理體驗(yàn)和感悟等很難涉及.

1.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥簡單

目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)手段比較單一，難以見到輕松舒服的課堂氣氛，多以灌輸教育為主，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，教師在教學(xué)中采用的案例很多過于關(guān)注于心理障礙、心理治療或是新聞中出現(xiàn)的一些極端事件等，缺少對(duì)學(xué)生心理成長的關(guān)注和性格的培養(yǎng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果.

1.4 教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，但縱向研究或?qū)挾壬婕安粔?/p>

大學(xué)生心理健康教育課程基本都在大一開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容涉及較廣，包括如新生適應(yīng)，人際交往，壓力與挫折，情緒管理，生命教育等相關(guān)內(nèi)容，但因課時(shí)限制，很難帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行深入的探討和體驗(yàn)，在整個(gè)大學(xué)階段，每個(gè)階段可能都面臨不同的問題，由于縱向教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生在后幾個(gè)階段出現(xiàn)問題時(shí)不知道如何處理或解決，最后爆發(fā)嚴(yán)重的心理危機(jī).我院2015級(jí)學(xué)生心理普查現(xiàn)狀調(diào)查

1、學(xué)院2015級(jí)新生基本情況

我院2015級(jí)新生共有2682人，其中男生678人，占總?cè)藬?shù)的25%；女生2004人，占總?cè)藬?shù)的75%.

2、2015 級(jí)新生心理普查情況調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為2015級(jí)新生，根據(jù)省教育廳的相關(guān)文件要求，在新生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行，這時(shí)基本已適應(yīng)大學(xué)生活，能有效的反應(yīng)進(jìn)入大學(xué)后的心理健康狀況.

調(diào)查工具：選取90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查.

3、調(diào)查結(jié)果分析.

1、SCL-90結(jié)果分析

根據(jù)SCL-90的測(cè)驗(yàn)結(jié)果（表1），共檢出需關(guān)注學(xué)生317人，占總?cè)藬?shù)的11.8%.其中需關(guān)注男生為62人，檢出率為9.1%；需關(guān)注女生255人，檢出率為12.7%，女生檢出率高出男生，說明女生在大學(xué)階段更容易出現(xiàn)心理問題.進(jìn)入大學(xué)后，女生在學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)擇業(yè)、情感問題等方面比男生承受更大的壓力.

從SCL-90的各因子分析，新生的心理問題出現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，其中以強(qiáng)迫最為突出，共有101人次，占需關(guān)注學(xué)生的31.9%.現(xiàn)在許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，面對(duì)完全陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)、老師、不一樣的生活狀態(tài)，不能積極、理性解決，面對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的各種社團(tuán)，各種現(xiàn)實(shí)社會(huì)的誘惑，都不能理性選擇，想要改變自己而又無能為力，便只能陷在心理沖突之中產(chǎn)生強(qiáng)迫意念或強(qiáng)迫思維.

表1 SCL-90測(cè)試結(jié)果

另外，人際關(guān)系也是困擾大學(xué)生的問題之一，人際交往已成為困擾大學(xué)生最大的問題，筆者在大學(xué)從事心理健康教育咨詢工作七年，基本有一半的同學(xué)咨詢問題中都會(huì)涉及到人際關(guān)系.根據(jù)普查結(jié)果，在大學(xué)新生中，抑郁、焦慮的狀態(tài)也較為嚴(yán)重.抑郁、焦慮共有60人次，在大學(xué)生中，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)問題對(duì)學(xué)生的影響是最大的.大學(xué)生的主要身份是學(xué)生，以學(xué)為主，而現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)業(yè)完成，并非大家想象的那么輕松，像我院財(cái)金類大學(xué)而言，需考各種會(huì)計(jì)證書，人力資源證書，英語四六級(jí)，計(jì)算機(jī)證書等，還有些學(xué)生需要考研、出國等，無形之中壓力更大.在如今中國經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大學(xué)生太多，就業(yè)壓力特別大，再加上畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文等學(xué)業(yè)壓力，讓許多大學(xué)生感到前途渺茫，失望無助，陷入痛苦、抑郁等消極情緒中.

UPI調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)UPI的調(diào)查結(jié)果（表2），檢出A類學(xué)生716人，占總?cè)藬?shù)的26.7%.A類學(xué)生是指明顯影響正常生活、學(xué)習(xí)，需持續(xù)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生.其中男生153人，檢出率為22.6%，女生563人，檢出率為28.1%，跟SCL-90一樣，需關(guān)注學(xué)生中女生的檢出率高出男生.

表2 UPI測(cè)試結(jié)果

從UPI的四個(gè)因子分析，在90后大學(xué)生中家庭不幸的有221人，占A類學(xué)生的30.9%.目前在90后大學(xué)生中，獨(dú)生子女居多，對(duì)家庭的溫暖和陪伴需求更強(qiáng)烈.而現(xiàn)在離異家庭越來越多，給許多大學(xué)生帶來了很大的心理和情感上的傷害；另一部分學(xué)生為留守兒童，跟父母見面談心的次數(shù)寥寥無幾，從小就缺少父母親的陪伴和關(guān)愛，使得大學(xué)生在成長中出現(xiàn)更多的心理困惑，感到家庭不幸.在A類學(xué)生中，35人有輕生的想法，可能跟心理抑郁有關(guān)，需引起關(guān)注.

2 對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的建議

2.1 以學(xué)生為中心，多層次開展心理健康教育

以心理普查的結(jié)果為開設(shè)心理健康教育課程的依據(jù)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)在大學(xué)期間分階段開設(shè).大一以適應(yīng)為主線，大二側(cè)重于人際關(guān)系的培養(yǎng)，大三主要激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，大四重點(diǎn)在就業(yè)指導(dǎo).心理健康教育課程必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的心理狀況制定不同教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方式如體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方法等，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生潛能.

2.2 根據(jù)財(cái)金類大學(xué)男女比例不平衡的特點(diǎn)，采取選修與必修相結(jié)合，開設(shè)男女生心理健康特色班，選用靈活的教學(xué)方式

心理健康教育課程既要有針對(duì)大部分存在的心理狀況和心理和知識(shí)進(jìn)行普及的必修課程，同時(shí)也要根據(jù)心理普查的結(jié)果，對(duì)例如強(qiáng)迫、人際關(guān)系或家庭不幸等比較嚴(yán)重的心理癥狀開設(shè)相關(guān)的選修課程.一般財(cái)金類高校存在女多男少的現(xiàn)象，針對(duì)這一特點(diǎn)，也必須要開設(shè)男女生特色的選修課程，尤其是在性心理和談戀愛時(shí)如何保護(hù)好自己等方面更需要加強(qiáng)教育.

2.3 加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育.

根據(jù)心理普查的結(jié)果，有35人存在想輕生的想法.雖然筆者所在院校目前并未存在極端事件發(fā)生，但在心理健康教育課程中，大學(xué)生的生命教育課題刻不容緩.在學(xué)校創(chuàng)設(shè)生命教育氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在生命教育課堂中學(xué)會(huì)了解生命價(jià)值和真諦、對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感、尊重生命的可貴、學(xué)會(huì)珍愛自己的生命、最后能學(xué)會(huì)保護(hù)生命.教會(huì)學(xué)生遇到問題以理性解決為前提，切不可做出極端事件或采取極端解決辦法.

2.4 加強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)一流心理健康教育教師隊(duì)伍

教師的教學(xué)水平、心理健康教育的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是決定大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的核心要素.我們應(yīng)該經(jīng)常組織輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師參加心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，定期開展教研室會(huì)議，集體備課，聽課，試課，規(guī)范教學(xué)過程，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

〔1〕莫海霞.90后大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性探究——以嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(20).

〔2〕張孝鳳.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系初探[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(04).

〔3〕劉旭賓.組合心理教學(xué)方法的建構(gòu)及初步應(yīng)用[D].湖南大學(xué)，2008.

〔4〕張威.高等職業(yè)院校新生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果分析——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系07級(jí)新生為例[J].科技信息(科學(xué)教研)，2007(36).

〔21〕李軍.新建本科院校大學(xué)生心理健康課程建設(shè)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(21).

G642

A

1673-260X（2016）11-0238-02

2016-08-15

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教改課題：基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式探索（2015yjjg08）