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      區(qū)角游戲下幼兒互動水平的研究

      2016-12-19 01:56:22丁志秋
      亞太教育 2016年33期
      關(guān)鍵詞:區(qū)角洋洋游戲

      丁志秋

      中圖分類號:G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0002-02

      《指南》指出“幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒在與成人和同伴交往的過程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人,不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?!币虼?,區(qū)角游戲是幼兒提高自我、發(fā)展個性的最好平臺,只有把區(qū)角游戲有聲有色地開展起來,孩子們才能在自主性游戲中獲取更多的知識,促進(jìn)自我個性的發(fā)展,真正讓區(qū)角成為孩子們的游戲樂園。如何提升教育觀念,引發(fā)幼兒在游戲情境中更好的產(chǎn)生互動行為,是擺在我們每個教師面前的課題。

      一、觀察互動交往特點,把握特別教育契機(jī)

      維果茨基認(rèn)為,如果兒童的全部心理生活是在交往過程中發(fā)展的話,這就意味著,是交往和它的最有計劃性、系統(tǒng)性的形式。區(qū)角游戲作為同伴交往能力發(fā)展的重要手段,發(fā)揮著其應(yīng)有的效應(yīng)。然而,教師參與指導(dǎo)幼兒的游戲是重要也是必要的。

      (一)激發(fā)幼兒游戲的興趣和自信,實現(xiàn)互動游戲的價值

      在互動交往中,教師應(yīng)加強(qiáng)區(qū)分,對于特點不同,特長各異的幼兒分組,讓他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性,激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動的濃厚興趣,讓他們充滿自信,與小伙伴能夠合作交往、互相促進(jìn)、加強(qiáng)互動。比如在中班的后半程,除了正常的教學(xué)目標(biāo),可以增設(shè)一些跳棋、軍棋、圍棋等趣味游戲,讓一些好動的幼兒投入到游戲當(dāng)中,加強(qiáng)他們的耐心訓(xùn)練。經(jīng)過實驗,效果比較顯著,一些孩子甚至把家里的象棋帶到幼兒園來,讓老師指導(dǎo)點撥。接下來,即將進(jìn)入大班了,他們的規(guī)則意識逐步形成,他們會遵守班級的集體規(guī)則,學(xué)著控制自己的一些行為,同時,語言表達(dá)能力,操作水平都會有相應(yīng)發(fā)展。他們會熱愛挑戰(zhàn),在棋類游戲當(dāng)中,既要遵守一定的規(guī)則,又要在競爭中學(xué)會合作,接受失敗的痛苦,迎接成功的喜悅。因此,充分激發(fā)幼兒的興趣及探究的信心,使孩子敢想、敢說、敢做,讓幼兒學(xué)會互動是教師的職責(zé)。

      (二)教師要給予互動交往充分的時間,把握好教育契機(jī)

      蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“兒童對游戲是愛好的,應(yīng)滿足這個愛好,不但要有游戲時間,而且要讓游戲滲透幼兒的生活,兒童的整個生活是游戲”。由于受多重因素影響,教師并不能及時的了解每一個學(xué)生的心理狀態(tài),而采用這種游戲的方式可以讓孩子們在游戲當(dāng)中展現(xiàn)自己的心里路程,既滿足了幼兒的愿望,又通過交流增長了見識,提高了自信,教師做一個好的聽眾就可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

      (三)逐步參與互動交往,在實踐過程中提升互動交往的質(zhì)量

      教師應(yīng)消除擔(dān)心的心理,可以從小問題入手,從二人互動交往開始,逐步養(yǎng)成互動交往學(xué)習(xí),在實踐過程中提升互動交往的質(zhì)量,逐漸形成規(guī)范、生動的互動交往學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,理解寬容孩子,引導(dǎo)幼兒積極地探索和思考,充分發(fā)揮幼兒的個性,不應(yīng)一味的命令、制止,壓抑孩子的自由發(fā)展。

      其實,區(qū)角游戲,隱藏著教育動因,內(nèi)含著教育契機(jī),因而游戲與幼兒的教育及其身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)確保幼兒主動參與、研究探尋、交流發(fā)言、討論表達(dá)的時間,充分讓幼兒在動腦、動口、動手的交互合作中,找到感受和表達(dá)的方式。

      二、關(guān)注互動行為焦點,積極反思適當(dāng)介入

      正如美國著名的幼兒教育家斯波戴克所指出的那樣,幼兒園的游戲是“教育性游戲”,這種游戲的特征在于它一方面服務(wù)于教育目的,另一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此,在游戲中,教師和幼兒是必要的參加者。并在積極的互動中互相影響。

      (一)教師介入指導(dǎo)要適宜

      在互動學(xué)習(xí)的過程中,需要教師的正確組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)做參謀——在幼兒互動行為過程中,教師要充分尊重幼兒的意愿,放手讓幼兒自主選擇,必要時給予幼兒支持、引導(dǎo),從而促進(jìn)幼兒思維和多方面能力的發(fā)展。鏡頭一:在一次“壘高”探索活動中,中班的楊楊正在將一堆紙杯正反地疊放著。一開始,他饒有興趣地疊了七八個杯子,嘴里還不停地的自言自語,一副興高采烈的樣子。幾遍以后,可能覺得沒什么好玩的,他放下杯子,尋找老師的身影。等老師一走遠(yuǎn),他馬上叫起來:“老師、老師我不要玩了。”老師沒有答復(fù)他,轉(zhuǎn)身拿了幾張硬紙板,交給他說:“你再試試看,加上硬紙板會怎么樣?”“好的,我試試看。”楊楊接過硬紙板,放在一個杯子上,并試著將其余的紙杯往硬紙板上放,這樣一來,一個紙杯上就可以疊放上兩三個杯子了。楊楊馬上來興致,高興的說:“哦,我造了一座大樓噢!”老師笑瞇瞇地看了一會就走開了,而他又琢磨著用其他方法來疊紙杯。在這個活動中,這位老師其介入技巧就顯得高人一籌,當(dāng)孩子失去興趣時,她沒有強(qiáng)硬命令,而是適時地點撥,將孩子從不愉快的情緒中拉出來,同是給予新的要求,從而激發(fā)孩子對活動的興趣,引導(dǎo)幼兒不斷地探索思考,獲得成功的體驗,得到快樂。

      (二)教師角色的定位要準(zhǔn)確把握

      每位教師應(yīng)該在教學(xué)工作之外,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣,對于孩子們的日常行為認(rèn)真觀察,加以分析,對于幼兒之間的“同”和“異”要認(rèn)真把握,從而調(diào)整教學(xué)方式,讓幼兒真正的全面發(fā)展。鏡頭二:走進(jìn)教室,小朋友都全神貫注地玩耍著,有的在玩拼拼樂,有的做陶塑,有的在玩跳跳棋,有的在棋苑里下棋……一切都顯得井然有序,我們饒有興趣地參觀著。走到計算區(qū),看到其中一位小女孩正在將混在一起的紅豆分開,她分得很仔細(xì)。我們的走動使她抬起頭看了看,我便問她:“小朋友,你在干什么?”“我在分豆子。”“好玩嗎?”她回答大大出乎我們的意料,她說:“不好玩,我不想分了。”“那你怎么不找其他東西玩,或到其他區(qū)角玩呢?”小女孩怯怯地?fù)u搖頭:“老師說,每人玩一樣?xùn)|西,不能離開自己的地方?!痹诨顒赢?dāng)中,教師沒有確定自己的位置,以及孩子與教師之間的互動關(guān)系,要有好的教學(xué)效果,就要設(shè)法成為孩子的好伙伴,允許在游戲中有孩子自己的想法,這樣他們的積極性和主動性才會被充分調(diào)動起來。在鏡頭一中的教師與幼兒的關(guān)系顯得更為平等,民主。兩種截然不同的教育理念與行為,得到的結(jié)果也大不一樣。因此,在游戲過程中,教師要認(rèn)真觀察,不是以活動倡導(dǎo)者的身份去指揮,而是以一個參與者的身份深入其中,對幼兒進(jìn)行間接的、隱形的指導(dǎo),進(jìn)一步提高幼兒參與游戲的積極性、主動性。

      (三)教師適宜適度的介入

      對于對孩子們的干預(yù),要保持一個適度的原則,介入的少,孩子們自己完全失控,不利于秩序的形成和能力的提高,介入的多,又會影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力,甚至于讓幼兒失去主體性,影響孩子自主判斷問題解決問題的能力的養(yǎng)成。

      案例一、(有些孩子在別人游戲時參與感不強(qiáng))別的孩子都開始游戲了,有的孩子還在自己玩,不參與集體活動,很多教師可能心里很著急,通常會去引導(dǎo)孩子:“××,你怎么還沒參加××活動?”“到××地方去”有的老師可能比較委婉一些,用商量的口氣對孩子說:“你要不要到××地方去玩呀?”“你愿意去和××一起做××嗎?”其實,這些方法都不是最好的處理方式,恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ庆o靜地觀察,等待孩子,看看他會做什么,然后根據(jù)他的興趣愛好,安排合適的游戲角色給他。

      案例二、(孩子們普遍喜歡的游戲出現(xiàn)擁擠)出現(xiàn)新的游戲,或者小朋友們普遍喜歡的游戲時,就會出現(xiàn)擁擠,出現(xiàn)處理不好,會對孩子的人身安全構(gòu)成一定程度的威脅,老師要在這個時候充當(dāng)一位“老娘舅”,按照進(jìn)入游戲的先后順序,按照誰先進(jìn)來誰先玩的原則進(jìn)行疏導(dǎo)。在確保沒有威脅的情況下,可以讓孩子們自主活動,如果認(rèn)為他們的爭搶有潛在風(fēng)險,需要提前介入,如果僅僅是小小的摩擦,建議適當(dāng)?shù)却春⒆邮欠窨梢宰灾鹘鉀Q,這樣有助于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

      上面的兩個例子,說明不是觀察到孩子的游戲出現(xiàn)問題后都需要教師介入。有時候,適當(dāng)?shù)赝撕螅线m地等待,或許,你會看到驚喜的一幕。

      三、創(chuàng)設(shè)區(qū)角體驗機(jī)會,培養(yǎng)“觀點采擇”能力

      真正與幼兒心靈相通的更多的是他們的同伴,他們可以無拘無束地,沒有一點壓力地自由交流、討論、玩耍。在這種交流中,孩子的身心可以徹底的放松,增強(qiáng)與同伴的交往能力。在相互的學(xué)習(xí)中獲取知識、經(jīng)驗,這是教師的直接指導(dǎo)所難以達(dá)到的。在上述鏡頭中,兩位幼兒都有互動的愿望,均被老師制止了,雖然鏡頭一中的教師使用了委婉的方法,但不可否認(rèn)還缺乏多向的互動,這是兩個活動的共同缺點。教師應(yīng)允許幼兒與同區(qū)角的甚至是不同區(qū)角的幼兒產(chǎn)生互動,可以讓趣味相投的幼兒共同完成同一任務(wù),這樣雖然是同一材料,也可以玩出新的花樣來。幼兒在其中拓展了思路,學(xué)到了知識,逐漸積累協(xié)作的經(jīng)驗,形成團(tuán)結(jié)互助,互幫互學(xué),共同進(jìn)步的良好的氛圍。

      通過討論、碰撞、交流,發(fā)現(xiàn)在生生互動中孩子們的思維被激活了,對事物的認(rèn)識理解加深了,交流的能力提高了,個體經(jīng)驗得到了碰撞,區(qū)角游戲中的主動性得到了發(fā)展,交流分享中孩子們更愿意把自己看成一個角色中的小主人。

      四、提供混齡交往環(huán)境,創(chuàng)造經(jīng)驗交流機(jī)會

      教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說:“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的,而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識,對孩子來說“學(xué)”得自在,對老師來說也“教”得自然。為了促進(jìn)幼兒的互動交往,在幼兒之間建立一種良好的互動關(guān)系。我們還開展了關(guān)于混齡區(qū)域互動實踐嘗試。

      混齡互動就是讓年長的孩子帶著年幼的孩子一起游戲、活動,義稱“大帶小”互動。這種活動形式是平行班互動形式的延伸,一般在中大班兩個年齡層次中進(jìn)行。在實踐中我們將這種互動分兩種形式進(jìn)行,一種是孩子每次的玩伴都是固定的,這種模式比較有針對性,中大班的老師一般是按照能力差異而有選擇地搭配的;第二種形式比較隨意,孩子可以任意選擇自己的玩伴。如:大(4)班的洋洋小朋友,他有一個固定的玩伴——中(4)班的好好小朋友。今天,洋洋決定帶好好去跳躍區(qū)玩。他們高興地跑到那里,高高低低、排列有序的紙盒子吸引了他們。面對兩個牟高的紙盒子,洋洋輕輕躍起,輕松跨了過去。一旁的好好看見了,也想學(xué)著跨過去,但腳一踢,鞋盒就飛了。洋洋說:“不對,你瞧我的?!彼笸藘刹?,作出一個想奔跑的樣子:“要跑了才能跳的呀?!庇谑呛苷J(rèn)真地示范了一下。好好非常羨慕,連忙也學(xué)著做,這次馬馬乎乎通過了。但洋洋還是搖了搖頭說:“你的腿還可以再抬高一點,再試試吧?!庇谑?,好好按照洋洋說的做了,還不停地問:“這樣對了嗎?”反反復(fù)復(fù),直到看到洋洋說:“就這樣吧。”好好才松了口氣。案例中的洋洋是個能力比較強(qiáng)的小男孩,他的玩伴好好是個活動能力比較差的孩子,這也是老師讓他們變成固定的游戲伙伴的主要原因?;忑g互動能構(gòu)成一個互相學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境,它強(qiáng)調(diào)幼兒主動的學(xué)游戲、學(xué)運(yùn)動,將傳統(tǒng)游戲中,教師精心地傳授轉(zhuǎn)化為幼兒問自主地“教與學(xué)”。它不僅要求年長的幼兒有較強(qiáng)的活動應(yīng)變能力,更要體現(xiàn)出一個帶領(lǐng)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和較強(qiáng)的責(zé)任心,他們要教給弟弟妹妹正確的活動方法,形成一定的規(guī)則意識,掌握基本的技能技巧,還要保護(hù)好弟弟妹妹的安全。

      不同年齡段的孩子混在一起,既有大帶小的樂趣,也有年齡段與認(rèn)知帶來的沖突,小孩子模仿大孩子的行為,比老師的示范帶動效果要好的多,有利于孩子們的共同成長。年長的孩子會基于自身的經(jīng)驗用自己的方式表現(xiàn)出來,因為他們與小孩子的年齡差距相對較小,小孩子模仿的會特別快,更加有利于小孩子的成長,同樣,大孩子因為自己處處代表著兄長的角色,逐漸變的更加有擔(dān)當(dāng),這樣,他們都會超越過去的水平,這就是不同年齡段的孩子共同在一起形成的生態(tài)環(huán)境。

      每個孩子都喜歡在區(qū)角中活動和學(xué)習(xí),區(qū)角活動是為幼兒自由選擇、自主操作、自發(fā)探索提供了寬松和廣闊的空間。在活動中,幼兒與環(huán)境、老師及其他幼兒之間的積極互動促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。所以,我們要積極地為幼兒創(chuàng)造這個屬于兒童的天地,促使每個幼兒都富有個性地發(fā)展。

      (作者單位:南通市海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗幼兒園)

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳錦嬋.淺談幼兒角色游戲中的師幼互動.幼教中國網(wǎng),2008年2月16日.

      [2]史俊雅.讓幼兒在游戲中快樂成長.職業(yè),2011年23期.

      [3]陳艷.跨班活動中的同謀、同樂、同伴.早期教育,2008年3月.

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