郝楊

[摘要]文章分析了“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，針對(duì)“參與式教學(xué)法”的現(xiàn)狀及教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，結(jié)合筆者實(shí)踐，最終提出了將“參與式教學(xué)法”運(yùn)用于管理學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策。最終希望通過(guò)文章的研究，實(shí)現(xiàn)“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)方面來(lái)提升其教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]“參與式教學(xué)法”；管理學(xué)教學(xué)；教學(xué)與學(xué)習(xí)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.231

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方的參與式教學(xué)理念傳入中國(guó)。所謂“參與式教學(xué)法”，是指學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，輔之以科學(xué)、合理的方法，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。該理念主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在合作氛圍中充分利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，最終達(dá)到探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維和實(shí)踐能力并進(jìn)行再創(chuàng)新的目的。

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，僅僅依靠教師講授和引導(dǎo)為主的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行的課堂教學(xué)，大大限制了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)應(yīng)用能力這一功能。而“參與式教學(xué)法”是一種以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心，充分利用直觀形象的教學(xué)手段的合作或協(xié)作式教學(xué)方法，它能夠啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)熟記于心并融會(huì)貫通。此外，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)能形成樂(lè)觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立積極向上的人生觀。

1“參與式教學(xué)法”概況

所謂“參與式教學(xué)法”，指的是“合作式學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為中心”以及“主動(dòng)參與式的學(xué)與教”。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生合作、參與、構(gòu)建知識(shí)、解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)理念變知識(shí)的“單向傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”；將“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)式教學(xué)”。教師不再是“學(xué)術(shù)權(quán)威”的代表，而僅僅是一個(gè)引領(lǐng)者的角色。[1]因此，“有效地學(xué)與教”是一種高效的教學(xué)方法，同時(shí)也是課堂上師生共同參與的過(guò)程和結(jié)果。

2針對(duì)“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀提出解決方案

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“參與式教學(xué)法”能夠順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中得以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度，營(yíng)造課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了行之有效的教學(xué)方法。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師作為課堂的主體，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考空間被剝奪。即使教師在課堂講得很精彩，但其教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生仍然感到一片茫然。

2.2重視學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)趣味課堂

管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得比較突出，概念具有較強(qiáng)的抽象性，因而適當(dāng)營(yíng)造課堂的吸引力就十分有必要。興趣最直接地影響了課堂教學(xué)效率。因此，為了完善教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，在實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程中，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用到管理學(xué)課程實(shí)際來(lái)中從而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)來(lái)提起學(xué)生的注意力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用組成小組或者團(tuán)隊(duì)的方式，通過(guò)分工和合作來(lái)完成一定任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。分組—合作學(xué)習(xí)，就是一組人集中在一起討論某個(gè)話題，討論正式開(kāi)始之前教師向大家宣讀本次討論的題目、發(fā)言規(guī)則，并解答學(xué)生疑問(wèn)。所有事項(xiàng)交待清楚之后，全班學(xué)生開(kāi)始以組為單位自由開(kāi)展討論。結(jié)束后，每組派出代表按照預(yù)定的發(fā)言規(guī)則發(fā)言，各小組之間展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部分工協(xié)作，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于“決策程序”，具體分為以下幾個(gè)步驟。[2]

第一步：將學(xué)生以組為單位分開(kāi)，每組3～5人。

第二步：以組為單位討論事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題，每組在十分鐘的討論時(shí)間內(nèi)提出至少三種解決方案，教師巡回指導(dǎo)，并答疑解惑。

第三步：每個(gè)小組由一名代表闡明本小組的討論結(jié)果，補(bǔ)充部分，由小組的其他成員完成，教師總結(jié)。

第四步：確定備選方案后，在5分鐘的討論時(shí)間內(nèi)逐個(gè)分析每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及最終結(jié)果，然后選出最優(yōu)實(shí)施方案。

第五步：由各小組代表總結(jié)本小組得出決策方案的過(guò)程，教師最后總結(jié)歸納決策的程序。

分組—合作學(xué)習(xí)充分地尊重了學(xué)生的自主性，給予學(xué)生更多的思考空間和參與空間，因造了協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間完成了多向交流的任務(wù)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也使課堂提高了學(xué)生的參與度，教與學(xué)完美結(jié)合

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、可操作性很強(qiáng)的學(xué)科。[3]因此，在管理學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中歸納其理論知識(shí)，從實(shí)踐的角度來(lái)探討管理學(xué)問(wèn)題。如一企業(yè)研究為例探討組織、社會(huì)管理的必要性，以教師為出發(fā)點(diǎn)，思考如何嫁接到企業(yè)管理實(shí)際，讓學(xué)生在親身參中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更深入的理解管理理念和思路，加強(qiáng)積累管理學(xué)知識(shí)。校企合作也是拓展學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)理論知識(shí)的有效途徑。

2.3理論與案例相結(jié)合，使教學(xué)生活化

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來(lái)使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率。總的來(lái)說(shuō)，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

參與式教學(xué)應(yīng)抓住“參與”二字，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在參與的過(guò)程中獲得思考，得到知識(shí)。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，以實(shí)際生活中或案例中的企業(yè)為例，從這些企業(yè)的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)中分析思考，使學(xué)生以此展開(kāi)討論，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。適時(shí)地還原課本中的情景，使學(xué)生親身感受問(wèn)題發(fā)生的情況，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，擴(kuò)大與相關(guān)企業(yè)的合作，提供更多的實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中讓學(xué)生分角色演示案例，在案例中通過(guò)對(duì)角色和臺(tái)詞的扮演和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中充分運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)一定的游戲和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)對(duì)沙盤(pán)的模擬和教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析市場(chǎng)，核算成本的能力。最后，組織辯論賽，發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，在陳述觀點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化理解和記憶，提高現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的能力，并以分組的形式共享信息，暢談體會(huì)，從而參與到管理學(xué)的大事小情當(dāng)中。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。

3結(jié)論

綜上所述，“參與式教學(xué)法”中存在一些問(wèn)題，如學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，教師選取的案例無(wú)法吸引學(xué)生等。這些問(wèn)題阻礙了“參與式教學(xué)法”的順利教學(xué)，只有解決這些問(wèn)題，才能提高“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)應(yīng)用方面共同教學(xué)效率。筆者提出，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，是“參與式教學(xué)法”順利開(kāi)展的重要前提和保障；其次，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)趣味課堂，減少和避免忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考空間。最后，知識(shí)的積累與實(shí)際生活必不可少。筆者希望更多的專業(yè)人士能加大對(duì)該課題的研究，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出重要的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江泉，曾月征.“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)輕工教育，2012（5）：71-74.

[2]國(guó)鳳菊.參與式教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人高教學(xué)刊，2009（3）：62-64.

[3]黃江泉，于普選，張世仁.參與式教學(xué)在“管理學(xué)”教學(xué)中的五個(gè)設(shè)計(jì)原則[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（3）：81-84.