董曉燁
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?!边@是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分說(shuō)明課程基本理念中的一段重要文字。我們教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)很好地把握這一點(diǎn),多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)具體有效的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本文僅以中年級(jí)的精讀課文的教學(xué)來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。
一、 多“讀”少講
中年段的“讀”,一方面是要繼續(xù)練習(xí)“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”,另一方面還要學(xué)會(huì)默讀,能做到不出聲、不指讀。所以教學(xué)中,給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū),出聲的朗讀也好,安靜的默讀也好,要舍得讓他們讀書(shū),讀——就是最直接的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們希望在語(yǔ)文課堂上,教師不要多提問(wèn),不要很多講解,要給學(xué)生很多讀的時(shí)間。而在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師并不是不問(wèn)不講就不作為了。教師需要做的是——挑起讀的興味,營(yíng)造讀的氛圍,點(diǎn)撥讀的方法,積極參與讀的活動(dòng)。
如《搭石》一課,人們走搭石的那一段文字。“人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后邊的人沒(méi)處落腳,就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感?!蔽視?huì)讓學(xué)生自己讀,同桌互相讀,班里指名讀,還要想象畫(huà)面讀。不但要讀出畫(huà)面感,還要讀出走搭石協(xié)調(diào)的節(jié)奏感,更要讀出作者飽含其中的感情。這就需要教師在其中“穿針引線(xiàn)”,設(shè)計(jì)出有層次的“讀”的活動(dòng)來(lái)。首先是學(xué)生憑著自己的感知和理解來(lái)讀,接著是教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,再然后就是渲染情境引領(lǐng)他們走進(jìn)畫(huà)面,調(diào)動(dòng)多種感官“如見(jiàn)如聞”,仿佛身臨其境,自己也跟著作者走一走搭石。此時(shí),可以利用教師的范讀或音樂(lè)的渲染以達(dá)到讓學(xué)生“入情入境”。以“讀”的實(shí)踐貫穿始終,這中間是不需要再設(shè)計(jì)什么問(wèn)題讓他們解答的,更不需要教師一廂情愿地講解分析,只是需要一個(gè)從“讀進(jìn)去”到“讀出來(lái)”的過(guò)程。課例《去年的樹(shù)》中,于老師幾次提示學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,再帶著心里的畫(huà)面讀,接著把自己想象成文中的小鳥(niǎo)再讀,這樣“讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就很有層次,帶領(lǐng)學(xué)生先讀進(jìn)課文想表達(dá)的內(nèi)容中去,再讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),加之教師語(yǔ)言恰當(dāng)適時(shí)地“推波助瀾”,營(yíng)造足夠的“情境場(chǎng)”,這里的“讀”便是學(xué)生最好的閱讀實(shí)踐活動(dòng)了!
二、“讀”后要交流
如上所述,“讀”是特別好用的一種實(shí)踐活動(dòng),簡(jiǎn)單易行并收效很大。但是往往一些教師會(huì)在“讀”后忽略一種實(shí)踐活動(dòng)——交流!是的,更多的教師在給學(xué)生充分讀的空間之后,往往又回到提問(wèn)和講解的路上來(lái),學(xué)生本應(yīng)有的一種閱讀活動(dòng)被生硬地打斷和剝奪,這就是讀后的交流活動(dòng)。其實(shí),課標(biāo)上關(guān)于中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)中很清晰地在第五條中寫(xiě)明要“與他人交流自己的閱讀感受”。
“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)人的閱讀感受都會(huì)不同,那還有必要交流嗎?我的答案是——非常有必要!我也思考過(guò)交流的意義何在,如果不交流又能怎樣。并且在自己的班上進(jìn)行不同的嘗試,真的很不同!不交流的語(yǔ)文教學(xué)看似并沒(méi)有失去什么,甚至好像還提高了課堂效率,這也是很多教師認(rèn)為交流閱讀感受是浪費(fèi)時(shí)間的一個(gè)原因,覺(jué)得學(xué)生交流來(lái)交流去也沒(méi)什么價(jià)值。其實(shí)不然,交流——本身就是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是緊扣文字,又和閱讀者自身緊密聯(lián)結(jié)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讀后不交流,很多學(xué)生寶貴的感受就被忽略了,閱讀者不交流就有一種“如鯁在喉”的感覺(jué),長(zhǎng)期不交流,就會(huì)忽略自己內(nèi)心的聲音和感受,就會(huì)失去積極閱讀的動(dòng)力,這是很可怕的!所以,讀后必須要交流,要讓學(xué)生自然地表達(dá)自己,要讓學(xué)生積極地去閱讀,閱讀的樂(lè)趣和很多活動(dòng)的樂(lè)趣一樣,“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”,所以,讀后交流閱讀感受——這個(gè)一樣很簡(jiǎn)單的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極互動(dòng)的“表達(dá)場(chǎng)”,會(huì)對(duì)學(xué)生前面的初讀、自讀有一個(gè)提升和總結(jié),會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的細(xì)讀、深讀提供明確的方向,多好!像課例《我們的民族小學(xué)》中,朱老師就在學(xué)生讀完課文后說(shuō):“讀完一篇文章,相信大家一定有什么想說(shuō)的,咱們來(lái)聊一聊吧!”這就是一個(gè)讓學(xué)生交流的實(shí)踐活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都可以在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己,傾聽(tīng)他人??纯幢菊n的教學(xué),不難感受到這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師的確在尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上,為他們創(chuàng)造了一個(gè)“表達(dá)場(chǎng)”,而學(xué)生所表達(dá)的是與前面的閱讀活動(dòng)緊密相連的。并且,我們還會(huì)捕捉到一個(gè)小細(xì)節(jié),朱老師讓學(xué)生用不同顏色的筆來(lái)區(qū)分自己的感受,和交流后聽(tīng)到別人的感受,也就是學(xué)習(xí)后,學(xué)生會(huì)從不同的批注痕跡中復(fù)習(xí)和梳理出交流后豐富、加深,或者是修正的內(nèi)容。課例《去年的樹(shù)》中,于老師同樣也注意到交流的作用,在學(xué)生讀文前就提示:“讀過(guò)之后,你最想說(shuō)什么,就和我們交流什么?!蔽覀儠?huì)在學(xué)生初讀后的交流中,了解到他們閱讀的起點(diǎn),清晰地知道我們后續(xù)教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展,要沿著學(xué)生交流的焦點(diǎn),梳理出交流集中的話(huà)題,要反饋到學(xué)生是否有誤讀的地方需要后面閱讀中再設(shè)計(jì)活動(dòng)去引導(dǎo)修正。
三、“讀”和積累
可以讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,還可以讓學(xué)生在“讀”中感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。讀到火候了,便不能點(diǎn)到為止了,要“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句段”。所以,“讀”后的另外一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)就是分類(lèi)積累。前面的“讀”仿佛是萬(wàn)事俱備,后面的積累活動(dòng)就是“東風(fēng)”,就是趁熱打鐵,就是水到渠成。如果不能馬上分類(lèi)積累語(yǔ)言,必是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遺憾,久而久之,缺少積淀,語(yǔ)言文字的運(yùn)用也就仿佛無(wú)水之源,缺少必要的素材。
如前文所舉《搭石》一課的例子,在學(xué)生讀正確、讀流利、讀得如見(jiàn)如聞、讀得入情入境的基礎(chǔ)上,馬上順勢(shì)回放畫(huà)面:“你還記得怎樣的風(fēng)景呢?”讓學(xué)生努力回憶相關(guān)的文字記憶,在他們交流的過(guò)程中,教師可采用“圖片提示”“動(dòng)作提示”和“填空提示”等形式,幫助他們記憶。詞句的積累也是非常必要的,根據(jù)每篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行詞句的分類(lèi)積累是特別有效的。如《掌聲》一課中關(guān)于掌聲描寫(xiě)的短句,《扁鵲治病》中有關(guān)中醫(yī)診治的詞語(yǔ),《紀(jì)昌學(xué)射》中表達(dá)學(xué)習(xí)程度的短語(yǔ),《鄉(xiāng)下人家》中數(shù)量詞的運(yùn)用和詞語(yǔ)的搭配都很有特點(diǎn)……前面課例《我們的民族小學(xué)》第二課時(shí)的教學(xué)也非常清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生讀后積累的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師讓學(xué)生輕輕合上書(shū),想想課文中哪些語(yǔ)句給自己留下深刻的印象。學(xué)生先是盤(pán)點(diǎn)出表示民族的詞語(yǔ),又找到“有的……有的……有的……”這樣的句式表達(dá),還找到描寫(xiě)安靜的句子。這樣順勢(shì)積累和運(yùn)用,非常清晰地看到朱老師教學(xué)的“實(shí)踐意識(shí)”。當(dāng)堂積累優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段,是在幫助學(xué)生做語(yǔ)言的“儲(chǔ)蓄”,積累好的語(yǔ)言絕不僅僅是為了完成背誦的任務(wù)、解決考卷上的題目這么簡(jiǎn)單,而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),并為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做必要的準(zhǔn)備。
四、概括和反思
中年段要求學(xué)生能夠“初步把握文章的主要內(nèi)容”,這個(gè)是需要學(xué)生在三、四年級(jí)達(dá)到的目標(biāo),具有一定的概括能力。和所有實(shí)踐活動(dòng)一樣,如游泳的技能必須在游泳的實(shí)踐活動(dòng)中獲得,騎車(chē)的技能必須在騎車(chē)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得一樣,學(xué)生的概括能力也一定要在概括的實(shí)踐活動(dòng)中獲得。很多教師習(xí)慣于在學(xué)生初讀課文后就嘗試概括文章的主要內(nèi)容,我以前也這樣做。實(shí)踐過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只有極少數(shù)的孩子能夠做到,他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中常常有點(diǎn)“噤若寒蟬”的感覺(jué),通常是他們嚇夠嗆,教師氣夠嗆。問(wèn)題出在哪里呢?概括能力不強(qiáng)就訓(xùn)練概括能力,再或者,教給必要的方法。方法的確要給,但問(wèn)題出在初讀就概括文章主要內(nèi)容,是三、四年級(jí)學(xué)生普遍力所不能及的。什么時(shí)候概括才好呢?我認(rèn)為在對(duì)課文已經(jīng)很熟悉、讀得很充分的基礎(chǔ)上,再來(lái)學(xué)概括、練概括才是好的實(shí)踐契機(jī)。很多概括的方法,如抓中心句,利用題目來(lái)概括,把幾部分的內(nèi)容合在一起來(lái)概括等等,在學(xué)生熟知了文字間的聯(lián)系和奧秘之后,這些就變得簡(jiǎn)單了,是他們力所能及的活動(dòng)了。所以,教學(xué)精讀文章在教學(xué)的后面,要讓學(xué)生進(jìn)行概括的實(shí)踐,以提高概括的能力。
另一方面,在概括文章主要內(nèi)容之后,還應(yīng)給學(xué)生反思整篇文章收獲,或者還有疑問(wèn)的部分,或者還想繼續(xù)拓展的部分做梳理,甚至可以反思自己整個(gè)閱讀活動(dòng)中的提升,在各個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步和不足等,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中越來(lái)越清晰如何做一個(gè)真正的主動(dòng)的閱讀者!課例《我們的民族小學(xué)》,朱老師已經(jīng)有這個(gè)意識(shí)了,但因?yàn)槭侨昙?jí)上學(xué)期的內(nèi)容,教師還是在結(jié)課前自己為學(xué)生做了一個(gè)反思的示范,相信一段時(shí)間之后,學(xué)生也會(huì)像教師這樣反思一節(jié)課或者是一篇文章的學(xué)習(xí)。
以上,我們大概可以得出一個(gè)中年段閱讀教學(xué)的流程,即讀、交流、再讀、積累、概括和反思,種種活動(dòng)必是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng),種種活動(dòng)必是讓全員參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不是少數(shù)人的發(fā)言,不是為了解答教師的提問(wèn),不是為了完成某些既定的題目,是實(shí)實(shí)在在、真實(shí)發(fā)生的閱讀活動(dòng)!
■ 編輯/趙卓然