●馮發(fā)柱

讓教師真正成為課程設(shè)計(jì)者
——“小學(xué)語文學(xué)期課程計(jì)劃”研究報(bào)告

●馮發(fā)柱

“小學(xué)語文學(xué)期課程計(jì)劃”即通常所說的小學(xué)語文學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作的整體規(guī)劃，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在高度重視“規(guī)劃”的現(xiàn)代社會(huì)，制訂和實(shí)施學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是一件非常嚴(yán)肅的事情。從專業(yè)的角度來講，制訂規(guī)劃，是教育專業(yè)工作的開啟。小學(xué)語文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從改革學(xué)期教學(xué)計(jì)劃切入，不失為一個(gè)明智的選擇。改革的結(jié)果，可能不僅僅是改革計(jì)劃本身，還可能影響整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。

一、主導(dǎo)開展學(xué)期教學(xué)計(jì)劃研究的幾個(gè)觀念

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作的整體規(guī)劃，作為一種整體規(guī)劃，至少應(yīng)包含“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)情分析”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)周歷”等要素。顯然，目前的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃無法涵蓋這些要素，因此，我們將其改為“學(xué)期課程計(jì)劃”。

學(xué)期課程計(jì)劃中的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)情分析”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)周歷”是一個(gè)有機(jī)整體。“課程目標(biāo)與內(nèi)容”是核心，課程計(jì)劃中的所有項(xiàng)目均應(yīng)圍繞此而展開?！皩W(xué)情分析”是針對(duì)要達(dá)到這一課程目標(biāo)，要完成這一課程內(nèi)容，學(xué)生的準(zhǔn)備情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題等?！罢n程設(shè)計(jì)與實(shí)施”是依據(jù)學(xué)情，為完成課程任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)的課程或采取的策略?！敖虒W(xué)周歷”是將“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”細(xì)化安排到各周。從有機(jī)性的角度看，如此設(shè)計(jì)，確保了計(jì)劃的嚴(yán)肅性，從機(jī)制上解決學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的“無視”與“隨意”。

對(duì)教材的教與學(xué)是學(xué)期課程的重要任務(wù)（內(nèi)容），是課程實(shí)施的重要形態(tài)，但學(xué)期課程計(jì)劃絕對(duì)不能僅僅只安排對(duì)教材的教與學(xué)。要通盤考慮學(xué)生一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，特別是要將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外語文學(xué)習(xí)的資源充分利用起來，在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，組織學(xué)生參加豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)語文、用語文，構(gòu)建具有生機(jī)與活力的語文課程體系。

制訂學(xué)期課程計(jì)劃，這是每個(gè)教師應(yīng)做的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，最能體現(xiàn)教師專業(yè)性特征。制訂計(jì)劃不能隨心所欲，要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”“教材”，要深入把握學(xué)情和區(qū)域及學(xué)校課程資源。制訂計(jì)劃不能一蹴而就，要仔細(xì)思考，反復(fù)研討，廣泛征求學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、其他社會(huì)人士和其他學(xué)科教師的意見。制訂計(jì)劃不能簡(jiǎn)單盲從，要不斷培育自身的課程意識(shí)，不斷提高自身的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力。

二、以小學(xué)三年下學(xué)期的語文課程計(jì)劃制訂為例

（一）關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)與內(nèi)容的確定依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（第二學(xué)段）；人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材；學(xué)生學(xué)情；區(qū)域及學(xué)校課程資源。

目標(biāo)與內(nèi)容的確定原則：具體明確，可感、可測(cè)；體現(xiàn)年段重點(diǎn)。

目標(biāo)與內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)：沿用“課標(biāo)結(jié)構(gòu)”，三年級(jí)下學(xué)期語文課程計(jì)劃分“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)部分，細(xì)目18條。

（二）關(guān)于學(xué)情分析

首先，確定分析思路。先整體后部分，先概括后具體，先分析學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)所具備的優(yōu)勢(shì)，再分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和可能遇到的問題。分析結(jié)構(gòu)大體包含“總體情況”“上學(xué)期期末學(xué)生參加檢測(cè)情況”“根據(jù)本學(xué)期課程目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)”，“具體狀態(tài)”以表格形式呈現(xiàn)，按目標(biāo)與內(nèi)容的具體條目，分析“優(yōu)勢(shì)”“不足或困難”。

其次，明確分析要求。如，要對(duì)著目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)目分析，“用毛筆臨摹正楷字帖”這一課程目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)情分析如下：學(xué)生對(duì)寫毛筆字有興趣，但臨摹字帖時(shí)缺乏耐心，不能靜心書寫。還有，分析前應(yīng)做必要的調(diào)查問卷。如本學(xué)期需要新認(rèn)識(shí)200個(gè)字，可提前測(cè)試一下，這些字，學(xué)生已認(rèn)識(shí)多少。最后，一定要征求學(xué)生家長(zhǎng)及其他科任教師的意見。

（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，按課程目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)目設(shè)計(jì)，避免假大空。如課程目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)目第一條，要求“新認(rèn)識(shí)200個(gè)字，累計(jì)認(rèn)識(shí)常2200個(gè)左右。能主動(dòng)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，那么可以如此設(shè)計(jì)：

⑴堅(jiān)持組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，重點(diǎn)通過查字典、詞典學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵隨文識(shí)字，師生一起將生字放到詞語、句子、段落中，并進(jìn)行朗讀。

⑶每學(xué)完一單元，即采用同桌之間互讀互查的方式檢查本單元識(shí)字情況。期末復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期字形相近、字音相同的字歸納在一起，比較音、形、義的不同，并分別組詞。

⑷趣味活動(dòng)輔助識(shí)字，組織擴(kuò)詞比賽、識(shí)字方法交流會(huì)、部首查字典比賽等。

其次，切實(shí)豐富課程形態(tài)，教材學(xué)習(xí)與其他實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。如將原先的“在讀正確、流利的基礎(chǔ)上能把自己對(duì)文章的理解通過朗讀表達(dá)出來”要求設(shè)計(jì)如下：

⑴重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)每篇課文前均要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自由朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí)，以指名讀、齊讀等方式檢查學(xué)生朗讀情況。教學(xué)結(jié)束時(shí)，布置朗讀作業(yè)，讓朗讀課文成為習(xí)慣。

⑵重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好教材中的精讀課文，學(xué)會(huì)在朗讀中運(yùn)用表情的變化、語速的快慢、發(fā)音的輕重、停頓的長(zhǎng)短等技巧來表達(dá)自己的感情。不同類型的文章采用不同的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，如下表：

類別重點(diǎn)篇目散文《燕子》《荷花》《翠鳥》《和時(shí)間賽跑》故事《驚弓之鳥》《爭(zhēng)吵》《西門豹》《畫楊桃》《可貴的沉默》《檢閱》《賣木雕的少年》科普文章《太陽》《月球之迷》詩歌具體策略寫景或狀物的文章，朗讀時(shí)應(yīng)讀得舒緩一些?？梢砸贿呑x一邊想象畫面，讀讀、想想、讀讀。用日常說話的語氣朗讀。重點(diǎn)讀好發(fā)展和高潮部分。這類文章對(duì)話比較多，可先聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行角色體驗(yàn)，抓住對(duì)話的提示語，通過提示語來推想人物當(dāng)時(shí)的表情、心情，確定朗讀的語調(diào)。速度適中，采用陳述性、介紹性的語氣來讀，重點(diǎn)是讀正確、流利朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，想象詩的畫面，入情入境。讀出節(jié)奏和韻味?！豆旁妰墒住贰短柺谴蠹业摹?/p>

⑶放手讓學(xué)生自讀教材中8篇選讀課文，以朗讀的方式考查學(xué)生對(duì)文本的理解情況。

⑷組織學(xué)生參加“一起讀吧（西陵+）”朗讀活動(dòng)，天天聽廣播，人人動(dòng)口讀。組織學(xué)生選擇讀得最好的文章錄音，在班級(jí)或?qū)W校播放。

最后，開展對(duì)設(shè)計(jì)效益的評(píng)估。設(shè)計(jì)完成后，教研組、學(xué)校要組織教師，并邀請(qǐng)專家對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估項(xiàng)目主要包括是否有效指向目標(biāo)，是否有效達(dá)成目標(biāo)，是否切實(shí)可行。

（四）關(guān)于教學(xué)周歷

教學(xué)周歷一般以表格的形式呈現(xiàn)，主要包括“時(shí)間”“課程安排”“備注”三項(xiàng)。就是將課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容分解到各周，如第2周（2月29日—3月4日），課程安排為學(xué)習(xí)課文3-4課及語文園地一；完成習(xí)作部分為介紹家鄉(xiāng)的景物；書法課學(xué)習(xí)筆畫左行點(diǎn)，書寫“惟、慰”；同桌互查第一單元生字識(shí)記情況；第一單元詞語聽寫比賽；閱讀課外書《親愛的漢修先生》。

以上是我們“嶺上小學(xué)語文教學(xué)研究坊”里教師的研究成果，我們已將“小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期語文課程計(jì)劃”發(fā)至全區(qū)各位小學(xué)語文教師，反響很熱烈。從研究、改革學(xué)期課程計(jì)劃切入，繼而撬動(dòng)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)改革，這條路，我們走對(duì)了。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳