單艷芬 耿 淬

工作情境項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目例談*
——以“注塑模具設(shè)計(jì)”課程為例

單艷芬1耿 淬2

項(xiàng)目課程是職業(yè)教育的課程類型，其學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目來(lái)源于工作情境中的項(xiàng)目。根據(jù)日常工作及教學(xué)實(shí)踐，以“注塑模具設(shè)計(jì)”課程為例探索工作情境項(xiàng)目向?qū)W習(xí)情境項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目課程；工作情境；學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目課程是職業(yè)教育的重要課程類型，這已經(jīng)是職業(yè)院校的共識(shí)。在推進(jìn)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，如何使工作情境中的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目，是有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的重要因素。本文就以江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程“注塑模具設(shè)計(jì)”為例，闡述實(shí)踐過(guò)程，將學(xué)校近幾年的成功經(jīng)驗(yàn)分享如下。

企業(yè)中生產(chǎn)的塑料模具種類非常多，涉及各個(gè)層面（如汽車空調(diào)配件模具、車燈模具、家電殼體模具等），要將這些復(fù)雜的項(xiàng)目樣本直接用于教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的?？紤]到學(xué)生對(duì)日常生活中的生活用品熟悉度較高，我們選擇了學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的空調(diào)遙控器塑料產(chǎn)品作為研究對(duì)象。

工作情境中的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目，一般需要通過(guò)分解、分揀、分層、篩選四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。依據(jù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的步驟與方法，對(duì)空調(diào)遙控器塑料產(chǎn)品這一工作項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、項(xiàng)目分解

空調(diào)遙控器產(chǎn)品可以分解為上殼、按鈕、LED顯示屏、下殼、電池殼、電路板六大部分。根據(jù)空調(diào)遙控器塑料產(chǎn)品項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)性，我們將該項(xiàng)目分解為上殼注塑模具設(shè)計(jì)、按鈕注塑模具設(shè)計(jì)、LED顯示屏注塑模具設(shè)計(jì)、下殼注塑模具設(shè)計(jì)、電池殼注塑模具設(shè)計(jì)、電路板設(shè)計(jì)六個(gè)模塊（電路板設(shè)計(jì)屬于其他課程范疇，所以將其剔除），詳情見(jiàn)下頁(yè)表1。

表1 空調(diào)遙控器產(chǎn)品項(xiàng)目的分解

二、項(xiàng)目分揀

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注塑模具設(shè)計(jì)課程著重單分型面模具、雙分型面模具和側(cè)抽芯模具三種典型模具的設(shè)計(jì)技能的掌握，分解后的模塊較多，需要提煉。此外，企業(yè)設(shè)計(jì)的塑件結(jié)構(gòu)含有很多特殊結(jié)構(gòu)，復(fù)雜程度較高，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以達(dá)到知識(shí)與技能的基本要求，具體如表2所示。

表2 空調(diào)遙控器產(chǎn)品項(xiàng)目的分揀

三、項(xiàng)目分層

空調(diào)遙控器塑料產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一個(gè)模塊結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度是不相同的，因此按照由易到難的順序?qū)⒛K序化，當(dāng)然也包括模塊中的各子任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)序化，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握技能，詳情見(jiàn)表3。

表3 空調(diào)遙控器產(chǎn)品項(xiàng)目的分層

四、項(xiàng)目篩選

一套完整的注塑模具設(shè)計(jì)涉及零件圖、材料、零件結(jié)構(gòu)、零件體積及質(zhì)量、注塑機(jī)的型號(hào)和規(guī)格、外殼注塑工藝參數(shù)、塑料件工藝尺寸計(jì)算、澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等知識(shí)。本例中由于模塊四和模塊五都涉及斜銷模具的設(shè)計(jì)，且該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，需要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目提煉、篩選。經(jīng)過(guò)考慮、分析，加之模塊五綜合技能點(diǎn)較高，可以將模塊五作為“CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)”課程的實(shí)訓(xùn)模塊之一，其余的四個(gè)模塊作為“注塑模具設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)情境下的項(xiàng)目，具體如表4所示。

表4 空調(diào)遙控器產(chǎn)品項(xiàng)目的篩選

通過(guò)分解、分揀、分層、篩選四個(gè)步驟，我們成功地將工作情境中的項(xiàng)目空調(diào)遙控器產(chǎn)品模具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目，并應(yīng)用于學(xué)校五年制高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的“注塑模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中。轉(zhuǎn)化后的項(xiàng)目，從難易程度、知識(shí)技能點(diǎn)等各個(gè)方面來(lái)看，符合學(xué)情，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握具有完整性。本案例的成功實(shí)施，也帶動(dòng)了本專業(yè)其他核心課程項(xiàng)目化資源開(kāi)發(fā)的推進(jìn)，具有很好的輻射效應(yīng)。

鏈接

岳彩義在《“項(xiàng)目化”教學(xué)對(duì)職教教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)》一文中提出，源于德國(guó)的“項(xiàng)目化”教學(xué)，對(duì)我國(guó)職教教師在課堂上的地位、教學(xué)理念和自身能力等方面都提出了挑戰(zhàn)：第一，面臨地位轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；第二，面臨教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，教師要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須引導(dǎo)他們成為任務(wù)完成的主導(dǎo)者和踐行者；第三，面臨教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)，教師必須幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M協(xié)作學(xué)習(xí)為主；第四，面臨考核方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，教師要將考核過(guò)程放置在特定的職業(yè)情境中；第五，面臨教改決心與信心的挑戰(zhàn)，“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的最終目的是在企業(yè)化的運(yùn)作模式中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力，因此教師必須堅(jiān)定“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革的決心與信心；第六，面臨自身能力的挑戰(zhàn)，很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)水平和項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)能力都有所欠缺。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)有畏難情緒，而應(yīng)該迎難而上、克服困難。除此之外，教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)給予教師多方支持，開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代職教教學(xué)觀；舉辦專家報(bào)告，解讀“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的內(nèi)涵；組織領(lǐng)導(dǎo)示范，樹(shù)起“項(xiàng)目化”教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)；組織集體交流，解決“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中的種種疑難；鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，幫助他們及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新技能；開(kāi)展校本培訓(xùn)，幫助教師形成“項(xiàng)目教材”的開(kāi)發(fā)能力。

G712

A

1005-6009（2016）55-0061-03

1.單艷芬，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）機(jī)電專業(yè)教師，副教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)課程研究；2.耿淬，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）科研處處長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電類課程建設(shè)。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“電氣自動(dòng)化專業(yè)中職本科課程銜接的研究”（課題編號(hào)：B-b/ 2015/03/107）的階段性研究成果。