構(gòu)建立體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

孫方紅

結(jié)合2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問(wèn)題來(lái)看，如何提高大學(xué)生的學(xué)科交叉能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)急需的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才是當(dāng)前深化高教改革的主要問(wèn)題。

筆者近年來(lái)一直從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)工作。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過(guò)程中，有自己的一套“點(diǎn)-線-面-體”立體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。此外，還注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)施“創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)完善創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”模式，貫徹大學(xué)生“把創(chuàng)意變成作品，又把作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品”的培養(yǎng)路徑，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”校園文化氛圍，提高大學(xué)生的學(xué)科交叉能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

立體化運(yùn)行機(jī)制

點(diǎn)：2011年，遼寧工程技術(shù)大學(xué)成立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院，下設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)中心、工程訓(xùn)練中心和計(jì)算機(jī)教學(xué)中心，負(fù)責(zé)為全校學(xué)生開(kāi)展各種科技創(chuàng)新講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、科技競(jìng)賽等活動(dòng)。2014年，學(xué)院申報(bào)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地先后被評(píng)為遼寧省大學(xué)生實(shí)踐教育基地和遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育基地?；噩F(xiàn)有三維掃描儀、激光雕刻機(jī)、3D打印機(jī)等先進(jìn)設(shè)備和大學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練軟件、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬軟件等，給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

線：各學(xué)院成立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，主管教學(xué)副院長(zhǎng)和主管學(xué)生工作書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員由院系教學(xué)、科研、團(tuán)委及各教研室負(fù)責(zé)人共同組成。負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。并利用各個(gè)學(xué)院自己的實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供加工、技能培訓(xùn)等場(chǎng)所。

面：創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院面向全校招聘有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的指導(dǎo)教師，并成立了不同學(xué)科工作室，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室、無(wú)人機(jī)研發(fā)實(shí)訓(xùn)室、三維軟件實(shí)訓(xùn)室等。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能培訓(xùn)，參加如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽等或研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目。

體：學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管學(xué)生工作黨委副書記、分管本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。成員單位由教務(wù)處、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院、招生與就業(yè)工作處、校團(tuán)委、國(guó)家大學(xué)科技園等部門組成。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，各相關(guān)成員單位在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)接上級(jí)有關(guān)政策要求，各負(fù)其責(zé)、開(kāi)放合作，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成全校齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境。

立體化教學(xué)模式

創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院以科技競(jìng)賽或項(xiàng)目為載體，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程群，以“課堂知識(shí)進(jìn)作品”和“作品內(nèi)容進(jìn)課堂”為基礎(chǔ)，實(shí)施“點(diǎn)-線-面-體”的課程群立體化教學(xué)模式。“點(diǎn)”，主要是課堂學(xué)習(xí)；“線”，以專業(yè)為主線；“面”，多專業(yè)綜合，多學(xué)科交叉；“體”，通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程，學(xué)生所完成的創(chuàng)新作品。

針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合課”、“三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在授課過(guò)程中，教師采用全過(guò)程考核的教學(xué)模式，完成“4個(gè)轉(zhuǎn)變”——以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合轉(zhuǎn)變，以注重教師“教”的評(píng)價(jià)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變。解決“課堂灌輸式過(guò)多，學(xué)生參與式過(guò)少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識(shí)；書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少；課堂學(xué)生缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)，聊天等”問(wèn)題，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，積極展開(kāi)思考，無(wú)拘束地思辨問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

立體化學(xué)生管理和評(píng)價(jià)體系

點(diǎn)：創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院在全校范圍內(nèi)選拔在主修專業(yè)課基礎(chǔ)上學(xué)有余力、有特長(zhǎng)和興趣的大學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生由創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院管理，擁有創(chuàng)新學(xué)籍，但不改變學(xué)生原有的班級(jí)管理模式，自然學(xué)籍還屬原來(lái)所在教學(xué)單位。并制定《學(xué)生“個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃”制定規(guī)范及辦法》、《學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程考核辦法》等制度，由指導(dǎo)教師每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力和素質(zhì)考核，并上報(bào)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院。

線：不同學(xué)院有自己的各種專業(yè)工作室，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和培訓(xùn)的場(chǎng)所。由工作室指導(dǎo)教師對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)員進(jìn)行管理和考核，每學(xué)期上報(bào)到各個(gè)學(xué)院。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用觀測(cè)、口試、面談、自評(píng)、學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目、專利、獲獎(jiǎng)證書等多方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)效果。另外，各個(gè)學(xué)院每年要跟用人單位聯(lián)系，注重用人單位評(píng)價(jià)與畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)反哺于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)當(dāng)中。

面：教務(wù)處、合作發(fā)展處、團(tuán)委等部門每年開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，如合作教育基地項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題創(chuàng)新研究項(xiàng)目基金等。各個(gè)學(xué)院老師進(jìn)行申請(qǐng)，批準(zhǔn)后給予資金支持。老師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)和要求，經(jīng)相關(guān)部門審核給予結(jié)題鑒定，并頒發(fā)證書。

體：學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入到評(píng)價(jià)體系，對(duì)于排名在末尾的學(xué)院進(jìn)行問(wèn)責(zé)。對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行新聞采訪、宣傳報(bào)道等，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”校園文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過(guò)“點(diǎn)-線-面-體”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅能給學(xué)生提供學(xué)科交叉的教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目研發(fā)等平臺(tái)，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供條件保障，形成以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)的作用，全面推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)。