吳光平+田華明+陳龍泉

成都列五中學創(chuàng)辦于1904年，盡管學校歷史悠久，但卻不斷進行校本研修和教學創(chuàng)新和變革，這才使這個擁有百年歷史的名校，時刻煥發(fā)著與時俱進的活力，因此才會在百年間涌現(xiàn)出如葉圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、車耀先、李伏伽等一大批享譽中外的名師志士。學校把教改科研的重點放在課程改革和現(xiàn)代課堂教學兩個方面，不斷進行校本研修。列五中學“四維五段”教學法，成為了學校課改的精髓。所謂四維，是指課堂教學要從學生、目標、內(nèi)容和方法四個維度出發(fā)，設計、組織和實施教學活動。研究學生實際，因材施教；研究教學目標，分層要求；研究學習內(nèi)容，按需而教；研究教學方法，擇優(yōu)組合。做好課堂教學的五個環(huán)節(jié)：學（先學后教，以學定教）、教（精心講授，指導方法）、練（當堂練習，及時反饋）、測（難易適中，注重再現(xiàn)）、評（評判正誤，研尋規(guī)律）。

一、解題

1.四維：所謂思維就是指課堂教學的四個基本要素：教學、教學目標、教學內(nèi)容和教學的方式（過程）。要求教師要從學生、目標、內(nèi)容和方式四個維度出發(fā)，設計、組織和實施教學活動。

2.五段：就是指教學過程中五中具體的教與學的活動行為，即“學、教、練、測、評”，這些行為分為五段活動，每一段活動都不可以孤立切分進行，二是交互運用，只是突出一種行為方式而已。

3.四維五段：簡而言之，“四維五段課堂自主學習模式”，要求教師從學生、目標、內(nèi)容和方法四個維度出發(fā)，設計、組織和實施教學“學、教、練、測、評”等五段活動活動。

3.模式：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、目標、內(nèi)涵與價值

1.課題研究目標

（1）通過理論假設、課堂實驗，建構“四維五段”課堂自主學習模式。

（2）通過改變課堂結構形式，提高課堂效率，激發(fā)學生參與課堂建構的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、獨立地思考、合作探究、協(xié)作分享、思辨創(chuàng)新的能力。

（3）通過推行“四維五段”課堂自主學習模式，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者；教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者。

2.課題研究內(nèi)涵

“四維五段”課堂自主學習模式，指課堂學習要關注四個“維度”：“知識、能力、態(tài)度、方法”，落實“五段”教學：“學、教、練、測、評”。簡而言之，“四維”，就是要從學生、目標、內(nèi)容和方法四個維度出發(fā)，設計、組織和實施教學活動；“五段”就是“學、教、練、測、評”等五段活動程序。

3.課題研究價值：課堂教學的本質(zhì)是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調(diào)展示過程，致力深入理解。

“四維五段”的特點可概括為五個“轉變”：

一是實現(xiàn)了師生角色轉變。教師由“主講”轉變?yōu)椤爸鲗А保瑢W生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉變?yōu)樽灾魈揭烧摺⑼榛ブ?、問題探究者。

二是教育目標由“單一目標”向“多元目標”轉變。在課堂上會真實發(fā)生學生知識、能力、方法和情感態(tài)度成長變化，學生由不知到知，由不會到會，由不熟練到熟練，由沒興趣，到有興趣，這一切都在課堂真實發(fā)生。

三是課堂形態(tài)的轉變。由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W生活動的“學堂”。課堂40分鐘幾乎全部交給學生，學生圍繞自己提出的問題、自己動手動腦探究解答，學生真正成了學習主人。

四是很好解決了傳統(tǒng)課堂解決不好的問題。如解決了傳統(tǒng)課堂最難解決的兼顧各層次學生發(fā)展問題。在自主學習基礎上開展小組合作學習，在合作過程中，各層次學生都承擔了各自的任務，小組內(nèi)互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學生都有所收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學者型”的轉變。課堂形態(tài)的轉變“倒逼”教師理念和教法轉變。角色的轉變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

課堂教學的本質(zhì)是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調(diào)展示過程，致力深入理解。

三、研究現(xiàn)實依據(jù)

（1）課題提出的背景。長期以來，籠罩課堂的傳統(tǒng)教學，存在許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：課堂缺乏科學的邏輯結構，教學手段單一，教學過程的封閉，教學隨意性大，制約了學生課堂主體作用的發(fā)揮，影響了課堂效益；教師越俎代庖的“滿堂灌”，脫離了學生學習實際，忽略了學生的問題，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，誤導學生的學法，忽視學生的協(xié)作，輕視學生的互動，扼殺了學生的創(chuàng)新力的生成。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新世紀伊始，社會對教育提出了新的更高要求，尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著、最根本的特征；培養(yǎng)學生良好的學習方法，使學生具有創(chuàng)造能力是跨世紀教育所面臨的重要任務，也是實施素質(zhì)教育的核心。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，放在十分突出的地位，努力使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和問題的探索者，在課堂上充分展示自己的學習個性，展現(xiàn)自己最大的學習潛力。我們提出以自主學習為標志的“四維五段”課堂自主學習模式，倡導建構性學習，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，強調(diào)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的局面。以此，踐行真實意義上的素質(zhì)教育。

（2）學校發(fā)展現(xiàn)狀分析。我校辦學歷史悠久，規(guī)模較大；師資優(yōu)良，管理層有魄力，效率高；組織機構設置完整，制度健全；學生來源較好，學習能力較強，師生關系融洽；教育主管部門對學校予以特別關注與支持，省、市、區(qū)教研部門關注學校課堂教學與科研；學校長期承擔國家、省、市各級規(guī)劃課題，系教育部全國現(xiàn)代教育技術實驗學校，教師有較豐富的科研經(jīng)驗和實踐能力，學校曾創(chuàng)建“目標驅(qū)動”探究式學習模式、“問題驅(qū)動”自主學習模式和“任務驅(qū)動”自主學習模式。

“一校三部”的學校部局，增加了管理難度，不利于學校管理；師資結構不盡合理，省市骨干、高學歷、高職稱教師偏少，全校僅有2名省特級教師，5名成都市學科帶頭人，青年教師比重偏大，發(fā)展參差不齊。（見下表）

教師工作壓力過大，中、高考任務重，限制了教師教學創(chuàng)新的積極性；教科研力量相對薄弱，部分教師觀念相對傳統(tǒng)；學生班額過大，管理難度大，一些教師的教學觀念陳舊，教學方式簡單機械，“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂效率相對較低；教育主管部門對所有學校的統(tǒng)一管理模式與學校內(nèi)部模式難以“接口”等，已成為當前阻礙學校發(fā)展的瓶頸。課堂教學積雪改革，課堂行為必須急需規(guī)范。

學校領導意欲改變課堂教學現(xiàn)狀，采用“模式”+“變式”+“風格”發(fā)展形式，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新課堂學習模式，規(guī)范教師課堂教學行為；依據(jù)學習內(nèi)容、目的和學習情境，靈活變革課堂模式；充分發(fā)揮教師創(chuàng)造激情，在創(chuàng)造性應用和變革模式的過程中，形成個人獨特的教學風格。通過模式的運行，改變學生學習方式，提高課堂效率，提升學校辦學品質(zhì)。主管部門的理念先進，重視名校的示范輻射作用，支持學校實施課堂教學改。教研部門對學校改革通力支持，有利于形成學校自己的課堂特色。學校變革給教師發(fā)展、課堂教學方式創(chuàng)新，帶來契機。學生十分渴望新的學習方式。社會、家長對課堂實施素質(zhì)教育的愿望十分強烈。

班級規(guī)模過大，學校場地狹小；教師梯隊中優(yōu)秀人才斷層，名師偏少；教師的科研能力和參加課改的積極性不甚高；全員參與的難度較大；機構設置的適時性、有效性受到新形勢的考驗；外界壓力對課堂學習模式的貫徹和創(chuàng)新存在一定阻力；學校為升學率所累，在一定程度上影響了課改的推進發(fā)展。

①充分利用內(nèi)部優(yōu)勢因素，對外部威脅因素進行監(jiān)視，盡量趨利避害的策略：加強領導，建立制度，采用激勵機制，激發(fā)教師的積極性，完善教師梯隊，充分發(fā)揮名師引領作用，整合課改力量，利用教研部門優(yōu)質(zhì)資源，大膽設計、實驗、總結“四維五段”課堂自主學習，形成課堂學習模式，采用“邊實驗、邊總結、邊推廣”的方式，將實驗成果由點到面推廣到每一堂課，在促進學生發(fā)展的同時，促進教師發(fā)展和學校升位。

②正確認識學校內(nèi)部劣勢和外部威脅，對不利因素加強防御的策略：對于學校規(guī)模、設施、班額等硬性條件的限制，要正確對待和認識；盡量避免人才流失和職業(yè)倦怠，提振教師的課改信心，科學設計，大膽實施；充分認識“四維五段”課堂自主學習推廣的艱巨性和重要性；樹立科研興教的思想，增加教師和學生信心。

四、研究現(xiàn)狀述評

1.國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，我國國內(nèi)的課程理論研究呈現(xiàn)出交叉和綜合的趨勢，由于我省新課程的實施還處在實驗推廣階段，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，對于新課程下學生自主學習的研究尚未形成成熟和系統(tǒng)的理論?，F(xiàn)有的研究大多處于感性的材料收集和整理階段，不系統(tǒng)、不深入，有待于深入地進行理性的思辨和反思。不過，我國的教育和教育科研的發(fā)展為這項研究提供了豐富的借鑒材料和堅實的理論基礎；從目前來看，已有的理論成果雖然沒有明確地提出“新課程標準下自主學習”的理念，但都為我們的研究提供了素材；從國際文化背景來看，當前世界主要國家，特別是發(fā)達國家，都在進行著一場廣泛而深刻的基礎教育課程革新。由于教育發(fā)展水平和教育體制的客觀差異，國外（特別是美國）課程理論的發(fā)展要比國內(nèi)同類理論更為豐富和成熟，對學習的本質(zhì)有較為成熟的理論成果。

綜合當前國內(nèi)外研究的理論成果，可以看出新時期的教學理論研究呈現(xiàn)以下共性和發(fā)展趨勢：①批判傳統(tǒng)教學觀，探討全新的教學理論。②批判傳統(tǒng)的教學行為模式，主張教學方式的創(chuàng)新和多元化。③強調(diào)互動的生生關系，主張重建新的學生觀。④注重學生學習方式的研究，主張轉變學習方式，變封閉學習為開放性的自主學習、合作學習和探究式學習。

2.本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預計有那些突破

（1）探索可操作性強、能夠有效地指導教師依據(jù)新課程的理念設計學生自主學習的方法，促進課程改革實施和新課程的落實，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

（2）探索出以學生的發(fā)展為本、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主探究、合作交流能力的新的學習方式和教學的組織形式，提高課堂教學的綜合效益。

五、研究內(nèi)容

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立獲取知識，以及自主探究和協(xié)作學習的能力，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)過程中，對各種成功失敗的體驗，更好地理解知識，掌握知識，逐步形成操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用學習資源和信息方法、技能，運用分析、比較、綜合等方法解決問題能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，使學生注重學習實踐，增強自學意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培養(yǎng)集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

通過“四維五段課堂自主學習模式”的實施，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生和諧發(fā)展。

1.成功課堂教學模式推論

模式架構：源于實踐的理論（理想）模式的構想——課例實踐修正雛形模式——終結歸納形成成型模式——反復實踐超越創(chuàng)新模式——應用模式凸顯教學個性。

基本框架：發(fā)現(xiàn)問題：體驗（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實現(xiàn)成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

2.理想（理論模塊）模式設計：

模式架構：源于實踐的理論（理想）模式的構想——課例實踐修正雛形模式——終結歸納形成成型模式——反復實踐超越創(chuàng)新模式——應用模式凸顯教學個性。

基本框架：發(fā)現(xiàn)問題：體驗（嘗試）成功

嘗試解決：自主成功

互助分享：幫助成功

合作探究：實現(xiàn)成功

鞏固拓展：固化（拓展）成功

3.操作流程：（略）

六、研究的重難點及創(chuàng)新

研究的重難點在于探尋“學、教、練、測、評”五段教學與我校實際的契合點，以此提高我校課堂教學效益。

創(chuàng)新點：教師主導，學生主體，平等民主。課堂氛圍，和諧開放，愉悅互動，

教學方式，以學定教，多向互動，和諧多元。①教的方法：一切為了學生學習的教師行為——設計、組織、引導、啟發(fā)、點撥、評價等。②學的方法：自主學習——合作學習——交流（互動）分享——探究式學習。③教師行為：由主講變?yōu)橹鲗?；由知識傳授者，變?yōu)橹R的點撥，思維的開拓者，教學方法的傳授者，教學活動的設計者、組織者、引領者、促進者和監(jiān)控者。④學生行為：由聽講變?yōu)橹鲗W；由知識接受者，變?yōu)橹R的學習體驗者和探索著，能力的自我建構者，教學活動參與者。

總而言之，課堂教學就是在教師設計、組織、引領、促進和監(jiān)控下，學生自覺建構知識活動過程，也是自主、合作、探究活動中，學生能力操練發(fā)展和情感提升的實踐過程，是師生在和諧的氛圍中不斷成功和體驗享受成功的生命發(fā)育過程，更是學生體驗成功，幫助成功和自主成功的過程。

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（作者單位：成都列五中學）