敢問，成就 “精彩”的英語課堂

柳頌國

摘 要： 本文就當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生的沉默現(xiàn)象作分析，指出課堂上缺少足夠的啟思發(fā)問使得學(xué)生不知所措與答非所問。依據(jù)英語交際性原則，以互動(dòng)交流為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓他們?cè)诟魇慵阂娭蓄I(lǐng)會(huì)語言表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，起到活化教學(xué)資源與教學(xué)過程的作用。創(chuàng)境導(dǎo)問、直言提出、模擬互問等模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動(dòng)參學(xué)的過程中深化理解感知，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 創(chuàng)境引問 直言提問 模擬互問

很多專家和教師都有這樣的體會(huì)，認(rèn)為英語課堂是問題的集散地和碼頭，應(yīng)該是師生協(xié)作互動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的英語課堂中出現(xiàn)的集體失聲現(xiàn)象，值得我們深思。學(xué)生惰說與教師多言形成了鮮明的反差，師生之間的信息不對(duì)稱，使得教師不知所措，學(xué)生更是“霧里看花”，似是而非。走出上述的困境，離不開“問”字，需要教師多給學(xué)生提供暢言的環(huán)境氛圍，需要學(xué)生在不拘一格的建言中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在交流中增強(qiáng)語言感知，促進(jìn)知識(shí)技能的生成發(fā)展。

一、創(chuàng)境引問，給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)

創(chuàng)設(shè)和諧情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們?cè)趥涫苡绊懴轮鲃?dòng)說出自己的疑難問題，利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，不僅能給他們帶來快樂之感，還能讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)言的過程中增強(qiáng)識(shí)記。

結(jié)合中學(xué)生表達(dá)需要心理，多給他們創(chuàng)設(shè)民主、自由的提問情境，有利于他們主動(dòng)發(fā)言。如，在模塊三Unit 1“The world of our senses”的“Task Telling a story”教學(xué)引導(dǎo)中，按照exposition，complication，resolution的發(fā)展過程，建議學(xué)生按照學(xué)習(xí)素材中講述的“Captain Lee and his ship”故事，可鼓勵(lì)學(xué)生思考：If you meet the same thing，what would you like to do？讓他們?cè)谕樽杂山涣鞯倪^程中找到相關(guān)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，給他們更多的自由暢談機(jī)會(huì)。按照構(gòu)思故事的要求，可建議學(xué)生從“How are you going to introduce the story？ What did happen in your story？What are you going to tell us？”等角度提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們就上述問題主動(dòng)回答，讓他們通過豐富認(rèn)知感悟強(qiáng)化理解。

創(chuàng)設(shè)情境在體現(xiàn)民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的自我思考時(shí)間和空間，幫助他們?cè)诜e累豐富認(rèn)知素材的基礎(chǔ)上形成更深刻的印象。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，帶領(lǐng)他們主動(dòng)發(fā)揮想象，多提出自己獨(dú)到的見解，讓他們?cè)诓粩嘈拚晟频倪^程中深化感知。

二、直言提問，給學(xué)生求解平臺(tái)

讓學(xué)生有直言不諱的機(jī)會(huì)，讓他們的思維在不斷碰撞的過程中產(chǎn)生靈感和耀眼光芒，定會(huì)使得課堂充滿人文關(guān)懷。精彩的英語課堂就是學(xué)生圍繞問題不斷探究和自我探究不斷深入的過程，更是他們理性思維不斷豐富和生成的過程。

給學(xué)生直言提問的機(jī)會(huì)，使得他們探知求解富有動(dòng)感。如，在模塊七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”中的習(xí)題，圍繞“Do you know aspirin and penicillin ？”進(jìn)行同伴問答，幫助他們?cè)诖蜷_表達(dá)思維過程中深化理解感知。針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)探究中的發(fā)現(xiàn)，建議他們大膽提問，引導(dǎo)他們就“What do you find from aspirin and penicillin ？”和“How are you going to introduce aspirin and penicillin ？”問題進(jìn)行主動(dòng)提問，給他們更多的自我思考和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)反思的過程中深入探知求解。

學(xué)生直言提問，使得他們獲得更多的互學(xué)探究機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诓粩嗾{(diào)整學(xué)習(xí)策略中找到更多方法。創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)問的過程中深入探知，使得問題富有價(jià)值，使得問題更具體、有效。

三、模擬互問，給學(xué)生深化感知

讓學(xué)生融進(jìn)課堂，帶領(lǐng)他們?cè)谀M相關(guān)角色的過程中主動(dòng)問答，定能使得課堂變得生動(dòng)活潑。引導(dǎo)學(xué)生模擬相關(guān)角色進(jìn)行相互提問，讓他們?cè)谧杂?、寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中積累語言感知，定能使得課堂教學(xué)富有深度。

模擬互問運(yùn)用，使得學(xué)生獲得更多的自由裁量權(quán)。如，在模塊三Unit 3“Back to the past”的Project“Creating an illustrated time chart”閱讀引導(dǎo)中，圍繞“Ancient China and Rome”表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模擬中國人和古羅馬人就“Whats the difference between China and Rome？”提出自己的意見和觀點(diǎn)，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話交流的過程中不斷強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生的模擬互問，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一定的暗示和引導(dǎo)，讓他們有針對(duì)性地找出自己的問題。

模擬互問運(yùn)用，能讓學(xué)生有了更多切磋和交流機(jī)會(huì)，在強(qiáng)化理解感知的基礎(chǔ)上幫助他們深化感知。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)他們就自己在模擬中的問題主動(dòng)質(zhì)疑，讓他們?cè)诓粩嗌罨形蛑姓莆照n程知識(shí)，提高語用技能。

如前所述，圍繞問題優(yōu)化教學(xué)過程，借助問題活化教學(xué)資源，能使得學(xué)生在積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得豐富感知，讓他們?cè)谧杂X參與的過程中找到學(xué)習(xí)的快樂。一堂精彩的英語課堂應(yīng)該是“議論紛紛”“暢所欲言”的，應(yīng)該是學(xué)生展示自我的重要平臺(tái)，更是他們獲得感知的重要源泉。

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