（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

基于結(jié)構(gòu)方程模型的在線開(kāi)放課程使用影響因素研究

黃會(huì)群

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

通過(guò)研究使用在線開(kāi)放課程的相關(guān)成果，結(jié)合信息系統(tǒng)成功模型和技術(shù)采納模型等模型，建構(gòu)大學(xué)生使用在線開(kāi)放課程研究模型。研究結(jié)果表明，感知易用性、感知有用性均不同程度地對(duì)感知質(zhì)量和學(xué)生滿意度形成正向影響，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)際使用在線開(kāi)放課程，并對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證分析。

大規(guī)模在線開(kāi)放課程；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

黨的十八大提出我國(guó)要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。黨的十八屆三中全會(huì)明確指出：“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！睆埓罅紡奈宕蟀l(fā)展理念闡述高校要以共享發(fā)展推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)施線上線下互動(dòng)融合式教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式方法變革，實(shí)現(xiàn)名師、名課、名教材在各層次各類型高校廣泛共享?！保?］慕課，即MOOCs（Massive Open Online Courses），大規(guī)模在線開(kāi)放課程）在國(guó)外如海嘯般來(lái)勢(shì)兇猛，在國(guó)內(nèi)也風(fēng)起云涌，國(guó)內(nèi)將2012年定為“慕課元年”。在線開(kāi)放課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、語(yǔ)言類培訓(xùn)、興趣教育等，同時(shí)在線開(kāi)放課程具有視頻教學(xué)、論壇交流討論、教師在線授課等形式。在線開(kāi)放課程隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的涌現(xiàn)以及移動(dòng)便攜式設(shè)備的出現(xiàn)，學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無(wú)論何時(shí)都可以方便使用和接受學(xué)習(xí)。在線開(kāi)放課程具有突破時(shí)空的限制、知識(shí)獲取更加快捷、經(jīng)濟(jì)、靈活、方便等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。在線開(kāi)放課程能否發(fā)揮它的應(yīng)有效果，關(guān)鍵是在線開(kāi)放課程能否被用戶真正接受和使用。

本研究借鑒結(jié)構(gòu)方程模型、技術(shù)接受模型（TAM）、信息系統(tǒng)成功模型和顧客滿意度理論（ACSI）等成果，研究在線課程接受和使用的影響因素。有關(guān)研究目前取得了豐碩的研究成果。例如，詹海寶以技術(shù)接受模型為基礎(chǔ)調(diào)查506位學(xué)生研究大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采納的影響因素［2］。張思整合技術(shù)接受模型和任務(wù)技術(shù)匹配模型，以Model網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例探討了教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的影響因素［3］。許玲以UTAUT模型為基礎(chǔ)，采用多元回歸的方法對(duì)大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了深入的研究［4］。戴卓把江西九江學(xué)院在校大學(xué)生作為研究樣本，結(jié)合滿意度理論和大五人格特質(zhì)理論，利用AMOS構(gòu)造滿意度模型，驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)滿意度［5］。方旭基于問(wèn)卷星和對(duì)清華大學(xué)學(xué)生面對(duì)面的調(diào)查利用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素模型并加以驗(yàn)證［6］。已有研究成果大致有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，研究對(duì)象大多以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，試圖探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采納的影響因素，針對(duì)在校大學(xué)生接受在線課程和使用影響因素方面的文獻(xiàn)研究頗少，因此研究的結(jié)論通用性不強(qiáng)。第二，研究多采用教育技術(shù)接受模型（TAM）和UTAUT模型，TAM2和TAM3。這些研究成果中沒(méi)有文獻(xiàn)針對(duì)在線開(kāi)放課程采用技術(shù)接受模型、信息系統(tǒng)成功模型和美國(guó)客戶滿意度理論來(lái)研究在線課程使用影響因素。鑒于此，本研究整合技術(shù)接受模型、信息系統(tǒng)成功和美國(guó)客戶滿意度理論模型，結(jié)合在校大學(xué)生的特點(diǎn)，以湖南省經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，探討影響大學(xué)生使用慕課的影響因素。

一、研究理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）研究理論基礎(chǔ)

相對(duì)于國(guó)外研究而言，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)接受的研究相對(duì)較晚。信息技術(shù)接受研究最早源于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)拓展到與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息技術(shù)領(lǐng)域，包括電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)上金融、遠(yuǎn)程醫(yī)療、移動(dòng)APP和在線開(kāi)放課程等。在線開(kāi)放課程是一個(gè)伴隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在線開(kāi)放課程具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、成本低廉、接入使用方便、跨時(shí)間跨地域等優(yōu)點(diǎn)。在線開(kāi)放課程的接受和使用是一個(gè)典型信息技術(shù)接受命題。用戶接受信息技術(shù)最早起源于1975年Fishbein和Ajzen提出的理性行為理論（TRA）。1985年Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上拓展延伸提出計(jì)劃行為理論（TPB），行為控制的解釋因素包括態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為的控制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)理性行為理論和計(jì)劃行為理論進(jìn)行修訂和拓展。1989年Davis提出了技術(shù)接受模型（TAM），該模型從外部變量對(duì)內(nèi)在行為意向的影響因素進(jìn)行探索，以感知有用性和感知易用性為研究變量，旨在解釋和預(yù)測(cè)使用者接受信息技術(shù)的意向和行為。感知有用性和感知易用性是研究信息技術(shù)接受的一組通用研究變量［7］，TAM模型自從被提出以來(lái)，廣泛用于研究管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)上銀行和醫(yī)療掛號(hào)系統(tǒng)等領(lǐng)域。技術(shù)接受模型提出以后不斷被學(xué)者修訂和完善，其中最為典型的研究模型是統(tǒng)一技術(shù)接受和使用模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）［8］。程姍姍等在移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素中融合Delone&Mclean提出的信息系統(tǒng)成功模型，認(rèn)為信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和用戶滿意度是移動(dòng)學(xué)習(xí)接受和使用的關(guān)鍵影響因素［9］。

基于技術(shù)接受模型、滿意度理論和信息系統(tǒng)成功模型，同時(shí)考慮到湖南省財(cái)經(jīng)類大學(xué)生使用在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)，構(gòu)造了適用于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生接受慕課實(shí)施過(guò)程的慕課采納模型。研究模型包括感知有用性、感知易用性、學(xué)生滿意度、感知質(zhì)量和實(shí)際使用五個(gè)潛變量。研究模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 MOOC使用研究模型

（二）研究假設(shè)

根據(jù)本研究構(gòu)建的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生在線開(kāi)放課程采納影響因素分析框架，在有關(guān)技術(shù)采納和信息系統(tǒng)成功模型相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，本研究提出如下的研究假設(shè)：

H1：感知易用性與感知質(zhì)量呈正向相關(guān)。

H2：感知易用性與感知有用性呈正向相關(guān)。

Davis提出的技術(shù)接受模型認(rèn)為用戶使用信息技術(shù)的主要決定變量是感知有用性和感知易用性。感知易用性是指大學(xué)生在使用在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)過(guò)程中難易程度的認(rèn)知，感知有用性是指大學(xué)生學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程后對(duì)提高學(xué)業(yè)和能力的認(rèn)知。依據(jù)美國(guó)顧客滿意度（ACSI）相關(guān)理論和信息系統(tǒng)成功模型關(guān)于感知質(zhì)量的文獻(xiàn)分析，提出以下假設(shè)：

H3：感知有用性與感知質(zhì)量呈正向相關(guān)。

H4：感知質(zhì)量與學(xué)生滿意度呈正向相關(guān)。

H5：感知質(zhì)量與實(shí)際使用呈正向相關(guān)。

H6：學(xué)生滿意度與實(shí)際使用呈正向相關(guān)。

（三）研究設(shè)計(jì)

本文采用7點(diǎn)李克特量表設(shè)計(jì)，參考技術(shù)接受模型（TAM）、美國(guó)顧客滿意度（ACSI）和信息系統(tǒng)成功模型，在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上［9］，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合我國(guó)經(jīng)管類高校學(xué)生使用在線開(kāi)放課程影響因素的調(diào)查量表和問(wèn)卷，研究模型包括5個(gè)潛變量，由多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量各個(gè)潛變量，表1解釋了各項(xiàng)指標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容及來(lái)源。

二、模型的驗(yàn)證與分析

（一）數(shù)據(jù)收集

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的研究思路和研究方法，問(wèn)卷的產(chǎn)生設(shè)計(jì)包括三個(gè)步驟。在研究假設(shè)模型確定后，首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)，參考經(jīng)典的技術(shù)采納模型、信息系統(tǒng)成功模型、滿意度理論文獻(xiàn)和其他經(jīng)典量表，總結(jié)歸納出可直接測(cè)量應(yīng)用的測(cè)量題項(xiàng)；其次依照本文研究目的和研究思路進(jìn)行量表修改或自設(shè)題目，初步設(shè)計(jì)出本研究量表的各測(cè)量指標(biāo)題項(xiàng)，為提高本次研究的信度和效度，聘請(qǐng)8位相關(guān)專家仔細(xì)審閱初步設(shè)計(jì)的問(wèn)卷并回答量表的相關(guān)題項(xiàng)，提出修改完善建議，經(jīng)過(guò)專家小組討論后形成可使用的調(diào)查問(wèn)卷；最后隨機(jī)選擇50位大學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)信度和效度檢測(cè)后得到最終調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集包括三個(gè)部分。第一部分為被調(diào)查大學(xué)生的基本特征信息，包括性別、學(xué)歷、年級(jí)、所學(xué)課程和學(xué)習(xí)方式等。第二部分簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明研究的目的、問(wèn)卷的填寫(xiě)注意事項(xiàng)和相關(guān)概念的定義。第三部分為觀測(cè)變量指標(biāo)題項(xiàng)，分別為感知易用性3個(gè)、感知有用性3個(gè)、感知質(zhì)量3個(gè)、學(xué)生滿意度3個(gè)和實(shí)際使用3個(gè)，總共15個(gè)。

本研究利用紙質(zhì)問(wèn)卷形式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查的對(duì)象是我省經(jīng)濟(jì)管理類在校大學(xué)生，調(diào)查時(shí)間從2015年9月10日至2015年10月10日。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方式，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門(mén)類的學(xué)生按一級(jí)學(xué)科分成7個(gè)不同群體，再按比例隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回調(diào)查問(wèn)卷255份，回收率為85%；問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入過(guò)程中，經(jīng)過(guò)人工觀測(cè)并剔除不符合規(guī)范或極端問(wèn)卷，最后剩下有效調(diào)查問(wèn)卷230份作為數(shù)據(jù)源，樣本具體分布情況如表2所示。

表1 MOOC使用研究模型各個(gè)變量的測(cè)量及其來(lái)源

表2 調(diào)查對(duì)象的基本分布情況

為了檢測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的信度，本文利用統(tǒng)計(jì)軟件IBM SPSS Statistics 20進(jìn)行計(jì)算確定 Cronbach's Alpha，對(duì)每個(gè)變量的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性進(jìn)行檢測(cè)。計(jì)算步驟：分析-度量-可靠性分析-選擇相應(yīng)的測(cè)量項(xiàng)放入對(duì)話框-確定，獲得變量的Cronbach's Alpha系數(shù)，調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量信度如表3所示，所有的Alpha系數(shù)都超過(guò)0.7，信度可以接受。

表3 調(diào)查問(wèn)卷的檢測(cè)信度

0.758 0.868 0.813 0.816 0.785感知易用性（PEOU）感知有用性（PU）學(xué)生滿意度（ss）感知質(zhì)量（PQ）實(shí)際使用（AU）3 3 3 3 3

（二）研究結(jié)果與分析

本文使用IBM SPSS Statistics AMOS20.0軟件檢驗(yàn)?zāi)Ｐ筒Ⅱ?yàn)證分析，利用指標(biāo)、GFI、AGFI、CFI、IFI、RMSEA等參數(shù)來(lái)衡量擬合效果［12］，MOOC使用模型擬合指標(biāo)如表4所示。

表4 MOOC使用模型的擬合指標(biāo)

卡方自由度比值（x2∕df）越小，表示假設(shè)模型的協(xié)方差矩陣與觀測(cè)數(shù)據(jù)越匹配，卡方自由度比值小于2表示假設(shè)模型適配度極佳。GFI越大表示假設(shè)模型可以解釋樣本數(shù)據(jù)方差的比例越大，其數(shù)值越接近1表示模型的適配度極佳。AGFI（調(diào)整后的適配度指數(shù)），其值越接近1表示模型配適度更好。CFI比較適配度指數(shù)，IFI增值適配度指數(shù)，其值越接近1表示模型適配的越好，其值愈小表示模型擬合的愈差。RMSEA均方根誤差近似值，其數(shù)值小于0.05表示模型擬合良好，其值小于0.08表示模型擬合的可以接受。從表4看出模型擬合的結(jié)果，這6個(gè)指標(biāo)均在符合要求的范圍以內(nèi)，說(shuō)明構(gòu)建的模型總體上是合理的，我們可以基于該模型對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其顯著性水平如表5所示。由表5可知，假設(shè)H1、H2、H4和H5在顯著水平0.001下路徑系數(shù)顯著為正，檢驗(yàn)結(jié)果支持這些假設(shè)。假設(shè)H3在顯著水平0.01下路徑系數(shù)顯著為正，建設(shè)H6在顯著水平0.05下路徑系數(shù)為正，檢驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)。均通過(guò)樣本數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。圖2是大學(xué)生采納慕課模型的路徑作用圖，由路徑圖可知，感知質(zhì)量的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.55，學(xué)生滿意度的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.6，實(shí)際使用的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.52，說(shuō)明感知易用性和感知有用性兩個(gè)變量可解釋感知質(zhì)量方差的55%，感知質(zhì)量變量解釋了學(xué)生使用慕課滿意度方差的60%，感知質(zhì)量和學(xué)生滿意度兩個(gè)變量共同解釋了學(xué)生實(shí)際使用慕課方差的52%。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及假設(shè)檢驗(yàn)

圖2 采納模型的路徑系數(shù)圖

三、結(jié)論與建議

技術(shù)采納模型作為本文的研究載體，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證分析了使用在線開(kāi)放課程的一系列影響因素。經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)分析，感知質(zhì)量的直接因素有感知易用性和感知有用性，間接影響因素有感知易用性。學(xué)生滿意度的直接影響因素有感知質(zhì)量，間接因素感知易用性和感知有用性。實(shí)際使用的直接因素有感知質(zhì)量和學(xué)生滿意度，間接影響因素有感知易用性、感知有用性和感知質(zhì)量。影響在線開(kāi)放課程使用的因素中，感知質(zhì)量、感知易用性和感知有用性的系數(shù)較高，因此在線開(kāi)放課程在內(nèi)容和設(shè)計(jì)者應(yīng)重點(diǎn)提高在線開(kāi)放課程的質(zhì)量和內(nèi)容的實(shí)用性，以提高大學(xué)生使用在線開(kāi)放課程的覆蓋范圍。研究結(jié)果表明，結(jié)合技術(shù)接受模型、信息系統(tǒng)成功模型和滿意度知識(shí)用于測(cè)量影響大學(xué)生使用在線開(kāi)放課程影響因素具有科學(xué)性和有效性，從實(shí)證分析中得出以下啟示。

1.應(yīng)重視提升大學(xué)生的信息搜尋在內(nèi)的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和在線開(kāi)放教學(xué)課程使用能力的培訓(xùn)和實(shí)踐。研究結(jié)果表明：感知易用性對(duì)感知有用性的路徑系數(shù)為0.67，這個(gè)外部潛在變量對(duì)感知有用性有直接顯著影響，這與其他相關(guān)文獻(xiàn)研究的結(jié)論一致。感知易用性對(duì)感知質(zhì)量的路徑系數(shù)為0.6，有直接的顯著影響。這說(shuō)明通過(guò)提高大學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)提高信息技術(shù)使用能力的重要性，同時(shí)對(duì)大學(xué)生使用在線教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的必要性。大學(xué)應(yīng)選聘相關(guān)教師從事在線教育平臺(tái)使用的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)生在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)考核獲得的學(xué)分與普通教育獲得的學(xué)分應(yīng)該相互認(rèn)可，最終為在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)效果認(rèn)可得到學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可提供支持，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生使用在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

2.應(yīng)重視改進(jìn)在線開(kāi)放課程內(nèi)容和平臺(tái)的質(zhì)量，提升大學(xué)生在線開(kāi)放課程的實(shí)際使用水平。感知質(zhì)量對(duì)大學(xué)生實(shí)際使用的路徑系數(shù)為0.57，這個(gè)作用有顯著的直接影響。同時(shí)，感知質(zhì)量通過(guò)大學(xué)生滿意度這一中介影響大學(xué)生實(shí)際使用在線開(kāi)放課程，標(biāo)準(zhǔn)化間接效應(yīng)為0.14。這說(shuō)明在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生實(shí)際接受使用具有顯著的影響。

2012年，教育部教技［2012］5號(hào)文件公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出利用10年時(shí)間建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)課程及其精品課程20 000門(mén)。2016年，在教育部十三五發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)一步指出加快推進(jìn)教育信息化，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。從大學(xué)生實(shí)際使用在線開(kāi)放課程這一實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，教育行政部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和精品課程建設(shè)，制作一批由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和省級(jí)教學(xué)名師主持建設(shè)具有國(guó)內(nèi)和國(guó)際影響力的在線開(kāi)放課程。在線開(kāi)放課程交互性和課程資源內(nèi)容的覆蓋面也是提升質(zhì)量不可忽略的一個(gè)重要因素。在線開(kāi)放課程是當(dāng)前教育信息化和教育十三五規(guī)劃的重要內(nèi)容，必須進(jìn)一步加強(qiáng)在線開(kāi)放課程的質(zhì)量。因此，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和教育美學(xué)相關(guān)規(guī)律，制作融視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)于一體具有賞心悅目效果的課程內(nèi)容。高質(zhì)量的在線開(kāi)放課程內(nèi)容更有利于幫助大學(xué)生在知識(shí)、技能和實(shí)際應(yīng)用間相互建構(gòu)。

模型構(gòu)造中綜合考慮了潛在變量和可觀測(cè)指標(biāo)的科學(xué)性和全面性，但研究還沒(méi)有將大學(xué)生接受在線開(kāi)放課程的心理學(xué)因素和社會(huì)關(guān)系等因素納入到研究模型中，同時(shí)在研究假設(shè)模型框架之間變量的關(guān)系仍然有待進(jìn)一步深入探索研究。在本研究的基礎(chǔ)上，我們今后將在以下兩個(gè)方面繼續(xù)研究：（1）進(jìn)一步優(yōu)化構(gòu)造研究模型，探索增加一些必要的研究變量和觀測(cè)指標(biāo)，更為深入探索研究變量之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制；（2）進(jìn)一步擴(kuò)大研究抽樣樣本和調(diào)查范圍，從經(jīng)管類學(xué)生擴(kuò)大到所有學(xué)科門(mén)類的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，為研究模型的驗(yàn)證提供更有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。

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A Study of Influencing Factors of MOOC Usage on Structural Equation Modeling

HUANG Huiqun

（School of Information Technology and Management,Hunan University of Finance and Economics,Changsha,Hunan,410205 China）

Based on the relevant research results of adopting massive open online courses（MOOCs）,this paper proposed a research model by combining with such as D&M IS success model and technology acceptance model.The empirical study has confirmed that per?ceived ease of use and perceived usefulness will have different positive influence on the perceived quality and students’satisfaction,and positively influence their actual use of MOOC.

massive open online courses（MOOC）;influencing factors;structural equation model

G434

A

2096-2126（2016）05-00121-05

（責(zé)任編輯：雷文彪）

2016-09-19

湖南省十二五教學(xué)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目（XJK015CGD008）和（XJK014BGD006）階段性成果；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]-593);湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(16C0266)。

黃會(huì)群（1976—），男，湖南藍(lán)山人，在讀博士，講師，研究方向：綜合評(píng)價(jià)及應(yīng)用、教育信息化。