（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什 844008）

論維漢雙語課堂教學(xué)中的教學(xué)目標設(shè)計與表述
——基于課例的視角

劉冉

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什 844008）

本文通過雙語課例分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測試和對教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，當前雙語課堂教學(xué)中存在的問題有教學(xué)目標的設(shè)置依據(jù)不清楚；教學(xué)目標表述含糊不清，不易評價；具體的教學(xué)目標與教學(xué)活動不對應(yīng)等。雙語教師應(yīng)該從利用教師共同體的合作協(xié)同作用促進學(xué)習(xí)、運用逆向設(shè)計模式進行教學(xué)設(shè)計兩個方面著手，提高教學(xué)目標設(shè)計與表述的能力。

雙語課堂；教學(xué)目標；課程標準；逆向設(shè)計模式

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是期望學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達到的預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)的起點，也是最終歸宿。教師只有實施目標導(dǎo)向的教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的效果，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。教師實施目標導(dǎo)向的教學(xué)，首要的就是要確定本節(jié)課的教學(xué)目標及恰當?shù)年U釋。在課堂教學(xué)實施中，教師實施目標導(dǎo)向的教學(xué)，就能對課堂教學(xué)的進程把握得當，從而提高課堂教學(xué)的針對性，做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的效率。而目前研究者對新疆尤其南疆地區(qū)維漢雙語教學(xué)中的教學(xué)目標設(shè)計的研究較少且不夠系統(tǒng)，當前雙語教師在教學(xué)目標設(shè)計中存在哪些問題呢？顯然，對于這一問題的研究就顯得重要而且必要。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要目的是解決新手型教師在教學(xué)目標設(shè)計和表述中存在的問題，為了保證研究對象選取具有代表性，新手型教師是從S縣城教齡在0-3年的小學(xué)漢語教師中隨機選擇的，A教師從小在民族學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)于內(nèi)地某大學(xué)非師范類專業(yè)，由于受內(nèi)地學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，A教師的普通話熟練流利，目前A教師從事漢語教學(xué)3年。

（二）研究方法

本文主要采用課例分析法，并將課堂觀察法、師生訪談法、測驗法相互結(jié)合。筆者首先以理論視角審視A教師的教學(xué)設(shè)計，然后通過課堂觀察，對學(xué)生課后測驗，教師的訪談等方法來考察教師課堂教學(xué)中的教學(xué)目標達成狀況。筆者有意識形成教師、學(xué)生、課堂觀察者之間的三角互證獲取信息，力圖全方位聚焦教學(xué)目標設(shè)計與表述中存在的問題。

本課例是A教師執(zhí)教的新疆教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·漢語（普通班）》五年級上冊第六課《孔子學(xué)琴》，該課文講述了孔子學(xué)琴時先學(xué)曲譜，再學(xué)演奏技法，最后理解曲子的意思，每一個階段都努力做到最好，只有這樣學(xué)習(xí)才能真正彈奏出動聽的曲子。整篇課文共計357個字，屬于篇幅較短的必讀課文。

二、問題探討

通過對教案的審視、教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)A教師在教學(xué)目標的設(shè)置和表述上，主要存在以下問題。

（一）教學(xué)目標的設(shè)置依據(jù)不清楚

通過課后對A教師關(guān)于教學(xué)目標設(shè)計依據(jù)問題的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，A教師根本就不知道怎么來確定教學(xué)目標。她通常的做法是參照《教師教學(xué)用書》來確定教學(xué)目標，另外，有時候就直接照抄同事的教案。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點、核心，對教學(xué)的整個過程起主導(dǎo)作用。若是教師不知怎么確定教學(xué)目標的話，又怎么能上好這堂課呢？課堂教學(xué)本是件復(fù)雜的教育活動，如果只是一味的參考教參，而忽視其他依據(jù)，如學(xué)生的學(xué)情，就可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，慢慢地學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喪失，對于以后的學(xué)習(xí)不利。更為不好的做法是教師照抄同事的教案。備課本是教師的份內(nèi)之事，教師這么輕浮地對待，又談何提高自身專業(yè)發(fā)展？充分有效的備課是教師課堂實施取得效果的前提，若是教師備課不充分或者說連課都不備，就慌慌張張地去上課，課堂效率肯定不高。

（二）教學(xué)目標表述含糊不清，不易評價

對于本節(jié)課，A教師確定的教學(xué)目標如表1所示。

表1 課文《孔子學(xué)琴》教學(xué)目標設(shè)計

關(guān)于教學(xué)目標的表述問題，有學(xué)者指出：表述教學(xué)目標時包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度［1］。其中，表述的教學(xué)目標中的行為主語一定是學(xué)生。教學(xué)目標是期望學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達到的預(yù)期結(jié)果，最終落腳點在于學(xué)生。其次，行為動詞是具體、明確、可操作、可評價的，而不能是模糊、不確定、不可測量、不易評價。再者，行為條件必須是明確的。行為條件是對在哪個范圍之內(nèi)才能導(dǎo)致這一學(xué)習(xí)結(jié)果的限制。如果沒有明確的行為條件的約束，那么我們就很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，表現(xiàn)程度是指對于全體學(xué)生而言，學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的最低學(xué)習(xí)水平。

從上面表1A教師所陳述的教學(xué)目標看，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）教學(xué)目標中的行為主體錯位；比如：A教師表述的教學(xué)目標：“教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來做一個對國家對家鄉(xiāng)有用的人。”教學(xué)目標中的行為主體一定是學(xué)生，應(yīng)改為“通過教師的引導(dǎo)教育，學(xué)生能夠做一個對家鄉(xiāng)有用的人”。（2）教學(xué)目標的行為動詞使用不當；A教師在表述教學(xué)目標上使用了諸如“理解”、“掌握”等模糊、籠統(tǒng)的行為動詞，使用這些詞，我們無法評價學(xué)生到底有沒有真正掌握某一學(xué)習(xí)目標。（3）缺失具體的行為條件；比如，A教師在教案中所陳述的：“學(xué)生能正確、流利的讀課文”，沒有表述具體完成此目標的條件限制或范圍，應(yīng)改為“通過聽錄音、教師領(lǐng)讀，自由認讀的方式，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀完課文”更好。

（三）具體的教學(xué)目標與相應(yīng)的教學(xué)活動不對應(yīng)

通過A教師的教案，筆者發(fā)現(xiàn)教師在知識技能緯度上設(shè)置了兩個教學(xué)目標，其中第二個是“掌握本課的重點生字和詞語的寫法”，課后，通過對學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于本課所講的“學(xué)琴、厭倦、熟練”重點詞語，在筆者隨機選取的6位學(xué)生中，沒有一人能夠準確無誤的默寫出來。究其原因，A教師對于“掌握本課的重點生字和詞語的寫法”這一目標，課堂上沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，教師只是照著PPT讀了一下，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。然而，合理有效的教學(xué)活動可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，比如，課后通過對學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“學(xué)生能正確、流利地讀課文”這一目標達成狀況較好，究其原因，是因為A教師設(shè)置了好幾個教學(xué)活動來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如課堂教學(xué)過程中的“教讀課文”環(huán)節(jié)：

師：播放課文錄音

生：認真聽

師：我?guī)ьI(lǐng)大家讀課文，一句一句讀

生：學(xué)生跟讀（教師糾正讀音）

師：同學(xué)們請用自己喜歡的方式讀一遍課文，邊讀邊把課文標注出自然段，速度快一點

生：學(xué)生自由朗讀課文（大約3分鐘）

師：同學(xué)們讀完了嗎？整篇課文分為幾個自然段？

生：讀完了，分為三個自然段。

師：下面我請三位學(xué)生朗讀課文，每位學(xué)生讀一個自然段

生1：起來讀課文第一自然段

師：邊聽邊糾正學(xué)生的讀音

生2：起來讀課文第二自然段

師：邊聽邊糾正學(xué)生的讀音

生3：起來讀課文第三自然段

師：邊聽邊糾正學(xué)生的讀音，其他同學(xué)都會讀了嗎？

生（齊答）：會讀了

通過“教讀課文”這一環(huán)節(jié)，我們能夠看到，為了能夠達到“學(xué)生能正確、流利的讀課文”這一教學(xué)目標，A教師分別設(shè)置了“聽錄音學(xué)讀課文”、“教師領(lǐng)讀課文”、“學(xué)生自由朗讀課文”、“分自然段朗讀課文”四個教學(xué)活動，通過這些活動，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文。所以說，為了達到具體的教學(xué)目標，教師必須針對每一個教學(xué)目標設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動。

三、對策建議

（一）充分發(fā)揮教師共同體的合作協(xié)同作用

教師共同體是在學(xué)校組織下或教師自己基于共同的目標和興趣自發(fā)組建的旨在提高自身專業(yè)發(fā)展的團體。它是教師專業(yè)發(fā)展的精神家園，是實現(xiàn)教學(xué)研合一專業(yè)生活方式的載體［2］。教師共同體的形式多樣，最常見的莫過于各級各類教研室，如漢語教研組。通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校的教研組如同虛設(shè)，不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，漢語教研組長要充分發(fā)揮模范帶頭作用，針對備課時教學(xué)目標的設(shè)計與表述問題，組織教師展開討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師共同體的作用，討論包括下面三個問題。

1.教學(xué)目標的來源問題

要清晰具體地表述教學(xué)目標，我們首先要弄清楚教學(xué)目標是怎么來的。從下面表2中，我們可以清晰的看出，教學(xué)目標處于第四層級，它是教育目的、培養(yǎng)目標、課程標準的逐一具體化。教育目的是教育決策層（國家）在宏觀領(lǐng)域?qū)θw受教育者預(yù)先、總體規(guī)定的教育活動的結(jié)果，即對培養(yǎng)什么樣的人的一般、基準性規(guī)定［4］。它在表述上比較抽象、籠統(tǒng)。而這一目標落實在學(xué)校層面上，它就演變?yōu)榕囵B(yǎng)目標，即各級各類學(xué)校依據(jù)教育目的、特定的教育對象而制定的目標。教育目的、培養(yǎng)目標最終是要落實在教師的教育教學(xué)上，那么課程標準是學(xué)科專家對本學(xué)科所制定的較為具體的目標，即對學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所要達到的目標的具體規(guī)定。如《民族中小學(xué)漢語課程標準（義務(wù)教育）》，它包括課程性質(zhì)、課程目標、學(xué)段標準、實施建議等幾個方面。然而，對于教學(xué)目標，它又細分為學(xué)期目標、單元目標、課時目標，教師只有明確各級目標的關(guān)系，才能更好的整體把握教學(xué)目標。

表2 教學(xué)目標的層級與來源［3］

2.教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)問題

從上面表2中對教學(xué)目標來源與層級的分析，我們知道教學(xué)目標是課程標準的具體化，所以，漢語學(xué)科在設(shè)計教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)第一個就是要依據(jù)漢語課程標準。在這里，漢語教研組組長要組織教師認真研讀課程標準，從整體上感知本學(xué)科的課程性質(zhì)、理念、目標等。其次，教學(xué)目標設(shè)置要依據(jù)教材。教材是課程標準的具體化，它是對為達到各個目標所要掌握的具體知識的展開，目前，大多數(shù)雙語教師都是基于教材而展開的教學(xué)。再者，教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)離不開學(xué)情。這里的學(xué)情主要指學(xué)生的學(xué)前學(xué)情，包括學(xué)生的整體發(fā)展特征與個體行為差異、知識儲備、能力基礎(chǔ)等。通過學(xué)情分析，教師能獲取學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等，做好學(xué)情分析，能為我們確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)活動等打好基礎(chǔ)，為更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

3.教學(xué)目標的表述問題

正如上面所分析的，教師在陳述教學(xué)目標時，可以使用行為目標法，即包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度四要素。對于行為主體，很明顯應(yīng)該是指學(xué)生，所以在陳述上，應(yīng)該表述為“學(xué)生應(yīng)該……”。行為動詞應(yīng)使用可觀察、可測量的具體行為動詞，如“寫出、列出、認出、背誦”等詞。對于行為條件的表述，我們可以在行為動詞前面加上時間的限制，如“在二十分鐘內(nèi)，做完……”。最后一個表現(xiàn)程度，如“至少算對8個計算題”。舉個完整的例子：“通過聽錄音、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀的方式（行為條件），學(xué)生（行為主體）能夠正確、流利（表現(xiàn)程度）地朗讀（行為動詞）完課文?！?/p>

（二）運用逆向教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)設(shè)計

通過筆者對學(xué)生的訪談與測試發(fā)現(xiàn)，A教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標達成狀況不理想，究其原因，一方面，教師的教學(xué)實施能力欠缺，不能很好的執(zhí)行教案中的教學(xué)設(shè)計，另一方面，教學(xué)活動設(shè)計沒有針對性。為提高課堂教學(xué)的效果，筆者建議運用逆向設(shè)計模式（評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計）進行教學(xué)設(shè)計。這種“逆向設(shè)計模式”是由維金斯和邁克泰（GrantWiggins& JayMctighe）提出的，他們主張在教學(xué)設(shè)計中首先明確目標，再確定評價方式，即我怎樣知道學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，最后再安排相對應(yīng)的活動。由此可見，這種設(shè)計模式是一種目標導(dǎo)向的設(shè)計，它強調(diào)目標、評價、活動的一致性。教學(xué)目標的逆向設(shè)計過程包括三個步驟，具體實施步驟如表3所示。

表3 逆向設(shè)計程序中的步驟［5］

下面筆者就以A教師設(shè)置的教學(xué)目標2“掌握本課的重點生字和詞語的寫法”為例，試析具體怎么設(shè)計教學(xué)目標。

步驟一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標——“掌握本課的重點生字和詞語的寫法”。

步驟二：確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了理解的標準與措施——測試題：（1）默寫詞語：學(xué)琴、厭倦、熟練；（2）請用“熟練”一詞造一個句子。

步驟三：安排各種教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動——對于字詞，教師在黑板書寫、學(xué)生上黑板板書，課上學(xué)生在作業(yè)本練習(xí)書寫，并用這些詞造句等形式展開教學(xué)。

逆向教學(xué)設(shè)計模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，最大的特點在于重視評價的作用，傳統(tǒng)的評價設(shè)計一般是放在教學(xué)活動設(shè)計的后面，而且一般來說教師也不重視評價的作用，這樣也就導(dǎo)致目標達成的狀況不理想，而逆向教學(xué)設(shè)計，重視評價的作用，并先于教學(xué)活動設(shè)計，這種模式能使測評與目標保持一致、教學(xué)活動與測評保持一致、教學(xué)活動與目標保持一致。

［1］崔允漷.教學(xué)目標——不該被遺忘的教學(xué)起點［J］.人民教育，2004（Z2）：18.

［2］王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析［J］.教育理論與實踐，2014（8）：25-26.

［3］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：110.

［4］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2006：26.

［5］威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計：一種教學(xué)和評價的新實踐［M］.么加利，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：15-24.

On the Design and Expression of Teaching Objective in Bilingual Teaching——Based on the Perspective of the Lesson

LIU Ran

（School of Education Science,Kashgar University,Kashgar,Xinjiang,844008 China）

Through bilingual lesson analysis,and based on the result of the survey on students’learning and teacher’s interviews, this paper finds some issues about the teaching objective design and formulation of the current bilingual classroom teaching including the gist of setting teaching goal,the expression of the teaching objectives,the difficulty to be evaluated,the equivalence between specific teaching objective and the correspondent teaching activity etc.Bilingual teacher should make full use of the cooperative effect of teachers’community and need to design the instructional design by using the backward design pattern.

bilingual teaching;teaching objective;curriculum standard;backward design pattern

G423

A

2096-2126（2016）05-0126-04

（責(zé)任編輯：劉婧）

2016-08-28

2015年喀什地區(qū)雙語教學(xué)研究中心重點課題“喀什地區(qū)義務(wù)教育階段雙語課堂教學(xué)有效性研究”（KSEDU2015A77）

劉冉（1990—），男，江蘇豐縣人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。