莫慧芳

摘 要：行為導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)實(shí)施方案，是一種以學(xué)生為中心的高職教育的職業(yè)教學(xué)理念。實(shí)踐證明，在PLC課程教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)成效顯著。該文探討了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程中的構(gòu)建方法和實(shí)施過程。實(shí)踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)在PLC課程中運(yùn)用得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 PLC 教學(xué)法

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0181-02

可編程控制器（PLC）是以微處理器為核心的通用工業(yè)控制器，與機(jī)器人、CAD/CAM并稱為工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱，近年來在工業(yè)控制領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[1]。該校自開設(shè)自動化專業(yè)以來就開設(shè)該課程，購置相關(guān)設(shè)備，在PLC課程中開展行為導(dǎo)向教學(xué)法，開展教學(xué)做一體化教學(xué)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

該課程是自動化專業(yè)必修課，其目的和任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會工程實(shí)踐的分析與設(shè)計方法；能熟練地運(yùn)用PLC的指令系統(tǒng)、梯形圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖3種編程方法編制程序；熟悉PLC系統(tǒng)電氣原理圖的設(shè)計；通過PLC系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，使學(xué)生達(dá)到能夠獨(dú)立解決簡單的工程實(shí)際問題。通過實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立感性認(rèn)識，再通過課程實(shí)訓(xùn)，對所學(xué)內(nèi)容和所參觀的實(shí)物，作更進(jìn)一步的深入研究。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)最早見于德國職教專家T·特拉姆（1980）的觀點(diǎn)，認(rèn)為行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，并在實(shí)踐活動中加以展現(xiàn)[2]。2004年“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在德國職業(yè)教育院校全面實(shí)施，針對此方案，德國文教部長聯(lián)席會議確定了職業(yè)院校要強(qiáng)調(diào)實(shí)施“行為導(dǎo)向”的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)是一個循環(huán)變化的螺旋上升過程，通過采用恰當(dāng)?shù)乃季S互動教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和動作技能的提高[3]。教師運(yùn)用行為導(dǎo)向的理念，采用引導(dǎo)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在PLC課程中的構(gòu)建方法

目前，自動控制系統(tǒng)普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件，PLC課程已成為職業(yè)院校自動化專業(yè)的一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程[4]。

該課程的設(shè)計思路首先從職業(yè)能力的培養(yǎng)入手，以自動化專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（維修電工中、高級），進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，分析實(shí)際工作崗位要求，與企業(yè)專家合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；并根據(jù)學(xué)院設(shè)備要求，參照企業(yè)工作任務(wù)流程，組織開展教學(xué)。

基于以上設(shè)計思路，通過課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下課程能力要求。

（1）了解PLC在電氣自動化領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢。

（2）掌握PLC系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理。

（3）掌握產(chǎn)品選型、控制系統(tǒng)硬件、PLC軟件設(shè)計和安裝調(diào)試。

課程標(biāo)準(zhǔn)中將以上課程能力目標(biāo)分解如下。

（1）技能目標(biāo)。

①能正確分析控制要求，提出正確的實(shí)施方案；②能正確選擇PLC及其它外圍電器；③能識讀PLC系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和電路圖；④能進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)的硬件設(shè)計及程序調(diào)試；⑤能對PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行電路連接；⑥能構(gòu)建PLC一般控制系統(tǒng)，有一定的維護(hù)能力和故障處理能力。

（2）知識目標(biāo)。

①掌握PLC的硬件構(gòu)成；②掌握PLC的工作原理；③掌握PLC的編程方法。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。

①培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；②培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力；③培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 PLC課程采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

根據(jù)設(shè)備要求，我們將PLC課程內(nèi)容由易到難共設(shè)置了5個教學(xué)情境9個教學(xué)任務(wù)，具體見表1。

行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施程序以任務(wù)“PLC控制電動機(jī)正反轉(zhuǎn)”為例，按照以下步驟進(jìn)行：學(xué)生分組—任務(wù)書發(fā)放—資訊指導(dǎo)—工作計劃制定—學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計運(yùn)行—教師驗(yàn)收—學(xué)生展示—學(xué)生自評—教師評價，具體做法如下。

3.1 資訊

資訊準(zhǔn)備是實(shí)施每個工作項(xiàng)目前，讓學(xué)生帶著問題去思考查找相關(guān)資料，并獲取相關(guān)信息。課前教師將引導(dǎo)文任務(wù)單上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微型資源庫，通過展示送料小車兩點(diǎn)裝卸貨物的學(xué)習(xí)情境，下達(dá)任務(wù)要求。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組或個人學(xué)習(xí)方式通過觀看微課進(jìn)行線下知識的學(xué)習(xí)和收集，完成所涉及的引導(dǎo)文表格。

3.2 制定計劃

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查閱維修手冊、實(shí)操視頻等教學(xué)資源，討論并制定工作計劃（包括準(zhǔn)備工具和元器件，制定操作流程，繪制I/O接口分配圖及電氣接線圖），并填寫相關(guān)表格。

3.3 實(shí)施計劃

任務(wù)確定后，教師描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體要求。該任務(wù)知識點(diǎn)是電動機(jī)運(yùn)行原理，PLC工作原理，PLC的基本邏輯指令，硬件接線圖識圖。教師幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定工作計劃，講解所需知識點(diǎn)，學(xué)生分組獨(dú)立設(shè)計，確定實(shí)現(xiàn)方法和步驟、實(shí)施方案。

3.4 檢查控制和評價反饋

我們采用過程考核，根據(jù)職業(yè)能力評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的專業(yè)能力、知識目標(biāo)、方法能力、社會能力進(jìn)行綜合評價。具體過程實(shí)施如下。

該課程采用過程評價和期末口試相結(jié)合的方式，過程評價占70%，期末口試占30%。突出教學(xué)過程評價、理論與實(shí)踐一體化評價，注重學(xué)生動手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核。過程考核采用多元化考核方式，我們制定引導(dǎo)文任務(wù)單，細(xì)化工作任務(wù)考核要求，通過小組自評、互評、教師評定來對工作任務(wù)的實(shí)施綜合評價；在期末考試中，我們會安排實(shí)操考試，按難易程度分為A、B、C卷，學(xué)生可自行選題，根據(jù)學(xué)生的能力因材施教。期末口試采用從題庫抽簽的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通交流能力、專業(yè)邏輯思維能力等。評價方法具體見表2。

4 結(jié)語

該院電氣自動化技術(shù)專業(yè)從2010年開始對PLC課程實(shí)施行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)效果和用人單位評價來看，學(xué)生技能得到了很大提高，用人單位在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等方面都給予了好評。學(xué)生綜合素質(zhì)得到了很大提高，在各級別技能大賽中都取得了較好成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丹.項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2009（20）：140-141.

[2] 楊秋紅.淺談“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在程序設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅科技，2010，26（1）：184-185.

[3] 李和平，姬瑛潔.行為導(dǎo)向教學(xué)模式探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）：107-108.

[4] 包立方.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實(shí)施——行動導(dǎo)向[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（12）：123-124.