屈夢陽

摘 要： 大部分中職學(xué)校語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式導(dǎo)致語文課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，職教特色難以得以體現(xiàn)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)該從根本上改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，合理有效地運用行為導(dǎo)向法進(jìn)行語文教學(xué)。本文探討了行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的運用，以及在中職語文教學(xué)中運用行為導(dǎo)向法的重要意義。

關(guān)鍵詞： 中職語文 教學(xué)模式 行為導(dǎo)向 語文教學(xué) 教學(xué)實踐

語文是中職教育課程中的重要科目，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。中職學(xué)校的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)能力。實踐證明，中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)能力不僅與自身專業(yè)知識水平有關(guān)，而且在一定程度上與學(xué)生自身語文水平有著緊密聯(lián)系。因為，學(xué)生對問題的分析能力、自身交際能力及寫作能力都對就業(yè)有著很重要的影響。因此，在中職語文教學(xué)過程中提高語文實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生熱愛語文，是教育工作者們需要注意的重要問題。行為導(dǎo)向法不僅注重提高學(xué)生的實踐能力，而且注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

一、行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向法又可以稱作行為導(dǎo)向教學(xué)法（實踐導(dǎo)向教學(xué)法），這個概念是由德國的雙元制教學(xué)模式演變而來的，是由世界職業(yè)教學(xué)理論發(fā)展而來的新型理論。由角色扮演、案例教學(xué)、項目教學(xué)和模擬教學(xué)法組成，是以能力為本位，活動為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。簡單來說，行為導(dǎo)向教學(xué)法就是一種理論與實際融為一體的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生可以有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模擬的專業(yè)環(huán)境中不斷收集有效信息，并且激勵學(xué)生不斷思考、探討，最后解決問題，從而掌握相關(guān)專業(yè)知識。行為導(dǎo)向法有著典型特征：注重教學(xué)過程的完整性；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作；注重培養(yǎng)學(xué)生參與主動性。

二、在中職語文教學(xué)中運用行為導(dǎo)向法的意義

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式中，教師單方面向?qū)W生講解知識，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)起來乏味，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，學(xué)生的實踐技能和就業(yè)能力難以得到提高。行為導(dǎo)向法和傳統(tǒng)中職語文教學(xué)方法相比，有著截然相反的教學(xué)效果。在中職語文教學(xué)過程中運用行為導(dǎo)向法有著以下幾方面意義：

首先，行為導(dǎo)向法有利于中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之后面臨就業(yè)問題，提高學(xué)生實踐技能意味著提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)時不斷提高自身實踐技能。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師一味強(qiáng)調(diào)課本里的知識而忽視學(xué)生實踐技能的提高。行為導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

其次，行為導(dǎo)向法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的方式要求學(xué)生死記硬背，行為導(dǎo)向法改變了這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不用花大量時間做題目，應(yīng)對考試，有更多時間動手操作。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)，還能提高學(xué)生動手操作能力。

最后，行為導(dǎo)向法有利于促進(jìn)教學(xué)和實踐相結(jié)合。在中職語文教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以使教學(xué)內(nèi)容和生活實踐巧妙結(jié)合起來。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，通過創(chuàng)設(shè)這些情境學(xué)習(xí)語文知識，并把知識運用到實踐當(dāng)中。在行為導(dǎo)向法教學(xué)下，學(xué)生不僅能提高語言表達(dá)能力，還能掌握和別人交流、溝通的技巧，從而提高社會的適應(yīng)能力。

三、行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用主要有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法。

案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向法教學(xué)里的重要內(nèi)容，注重實踐和理論相結(jié)合。案例教學(xué)法使學(xué)生對知識的接受從“被動”轉(zhuǎn)換為“主動”，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生負(fù)責(zé)分析和解決問題。可以分為獨立思考、小組討論和教師課堂討論。案例教學(xué)選取的大都是生活中的實際案例，不僅為學(xué)生帶來真實感和生動感，而且培養(yǎng)學(xué)生深入實踐學(xué)習(xí)的精神。同時，案例貼近生活有助于學(xué)生為以后從事工作打下基礎(chǔ)，可以拓寬學(xué)生思維模式，從而更好地解決比較困難的問題。

項目教學(xué)法指學(xué)生按照個人意愿進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社會交際能力，以及獨立學(xué)習(xí)和組織能力。在發(fā)展學(xué)生個性的同時培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，使學(xué)生學(xué)會在競爭中合作，在合作中競爭。具體實施項目教學(xué)法的過程中，可以是同一專業(yè)的單一型合作，也可以是多種專業(yè)間的多元型合作。同專業(yè)學(xué)生彼此之間比較熟悉，比較容易協(xié)調(diào)。比如，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以對同一個專業(yè)的學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，然后以小組形式寫出讀后感，小組成員共同參與，提高學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法對中職語文教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。實際運用過程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境，使行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用在中職語文教學(xué)中發(fā)揮到最大。同時教師應(yīng)該注意，雖然行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中可以發(fā)揮很大的積極作用，但是中職語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工作，不能單單使用某一種固定教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該多種方法一起使用。不論教師在中職語文教學(xué)過程中使用的是哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該堅持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為首任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，實踐技能得到提高，對就業(yè)市場的適應(yīng)能力得到提高，就業(yè)競爭力得到提高。

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