郭代金

摘 要：初中生具有很強(qiáng)的可塑性，是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想真正地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，就不能局限于教法的改變，而要將教學(xué)的觸角衍生到學(xué)生的思維中去，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取哪些策略、注意哪些問(wèn)題呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思維能力

語(yǔ)文作為一門(mén)本來(lái)就與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮想象力，依據(jù)想象的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)比生硬朗讀文章理解得更透徹，所以怎樣激發(fā)學(xué)生的思維能力就顯得非常重要。

一、明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

從語(yǔ)文教學(xué)要求上來(lái)看，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，所以這就需要教師在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，確定出思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合課堂的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)行下去。在整個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，注重學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)、抽象能力培養(yǎng)、拓展思維培養(yǎng)等，如遷移能力和想象能力的培養(yǎng)，老師需要在不同的情境當(dāng)中對(duì)遷移能力和想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文課本中有一篇《背景》題目的文章，老師在給學(xué)生著重講解父親動(dòng)作、行為細(xì)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生去結(jié)合自身的經(jīng)歷，想象自己父親這種動(dòng)作下包含了怎樣的情感，然后讓學(xué)生去分組討論，通過(guò)思維的交融形成新的思維;又如，《錢(qián)塘湖春行》，老師在為學(xué)生講解過(guò)后，學(xué)生理解到文章的意思后，可以讓學(xué)生想象學(xué)校里的哪處景物更適合“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的情景。通過(guò)這些教學(xué)方式和訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到最先開(kāi)始制定的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、授人以漁，教給學(xué)生正確的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中就是要教給學(xué)生正確的思維方法，只有找對(duì)了方法，才能不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，讓學(xué)生掌握正確的思維方法也成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。下面是幾種常見(jiàn)的思維方法：分析法：分析法是指將事物的各個(gè)組成部分及個(gè)別屬性分解出來(lái)，并找出它們的本質(zhì)屬性及相互關(guān)系的思維方法。例如，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，為了更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，往往需要分析文章的各個(gè)段落，并找出各段之間以及每個(gè)段落與文章整體的關(guān)系。拿《從百草園到三味書(shū)屋》一文來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)給文章劃分段落并分析段落大意，來(lái)把握文章的思路與主旨。比較法：比較法主要指通過(guò)對(duì)事物的方方面面進(jìn)行比較，以更加深刻、全面地理解事物的思維方法。有比較而知優(yōu)劣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，比較是非常普遍的一種思維方法，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。如教學(xué)中，在講到《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)，可以將它與《巍巍中山陵》進(jìn)行比較，找到兩者的相同之處：都是按照空間順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫(xiě)的。通過(guò)比較可以加深印象，同時(shí)可以更清晰地理解兩者的主要特征，從而有效訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度。觀察法：觀察法主要指通過(guò)自身的視聽(tīng)器官，直接感知客觀事物，從而加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的直觀思維訓(xùn)練方法。觀察能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物進(jìn)行觀察的習(xí)慣，并能夠根據(jù)具體的情形靈活地選擇不同的觀察方式。比如春天來(lái)了，教師組織學(xué)生進(jìn)行春游，觀察春天特有的景色，感受大自然的勃勃生機(jī)，并讓學(xué)生將自己的感受記下來(lái)，寫(xiě)成小短文。概括法：我們觀察和體會(huì)到的事物往往是瑣碎的、表面的、雜亂的，需要經(jīng)過(guò)抽象和概括，才能真正地被我們吸收。概括法即是將我們對(duì)事物的認(rèn)知按具體到抽象、特殊到一般的規(guī)律，進(jìn)行歸類(lèi)的思維方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀概括課文的中心內(nèi)容，把握課文的主要思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

學(xué)生積極主動(dòng)的思維是其語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營(yíng)造良好的思維環(huán)境。著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中思維的“閃光點(diǎn)”。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，該階段學(xué)生的思維極其活躍，加上學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)探究心理，所以需要老師根據(jù)初中生的這些特性進(jìn)行良好的引導(dǎo)。初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作用不容小覷，并且根據(jù)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)已成為了語(yǔ)文課堂中重要的內(nèi)容。所以，要求語(yǔ)文教師及時(shí)更新教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍并不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度。

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