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      “分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式初探

      2016-12-23 10:11:01張卓
      散文百家·下旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:后進(jìn)生輔導(dǎo)分層

      張卓

      摘 要:所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式,就是以新課標(biāo)為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),實施有針對性的輔導(dǎo),因材施教,促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾。

      所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式,就是以新課標(biāo)為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),實施有針對性的輔導(dǎo),因材施教,促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)的主要內(nèi)容有:

      一、學(xué)生的分層

      依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成優(yōu),中和后三個層次。教師要做到心中有數(shù),而且要有記錄在案,但不向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣,挫傷后進(jìn)生的自尊心,增加后進(jìn)生的心理壓力。

      二、目標(biāo)的分層

      根據(jù)因材施教的原則,制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué),促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo),才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

      三、方法的分層

      教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異,針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法,進(jìn)行分層教學(xué),分層輔導(dǎo),培優(yōu)輔差,適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如,對概念性較強(qiáng)的或難點較多的教材進(jìn)行全班講解;對于溫故可知新的,或者內(nèi)容比較淺顯的教材,放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí),對中等生進(jìn)行“半扶半放”,而對后進(jìn)生要多進(jìn)行鼓勵,輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

      四、提問的分層

      提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力,先提問中下水平的學(xué)生,讓中下生有發(fā)言的機(jī)會,對內(nèi)容簡單思維容量不大的問題,應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答,即使后進(jìn)生一時回答不出,也可讓優(yōu)等生幫助回答后,再讓后進(jìn)生重述,直至正確為止,這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問題時教師要耐心啟發(fā),引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答,對一些思維容量大的較難問題,教師要設(shè)置臺階,分層提問,減少坡度來提問中等生;在突破重難點時,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā),學(xué)有所得。

      五、練習(xí)的分層

      練習(xí)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過練習(xí)才能掌握新知,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡,對優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了即教材中做一做和一般性的習(xí)題,如果他們能再做第二層次的對比性練習(xí)或易混練習(xí),應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng),中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的練習(xí),優(yōu)等生除完成兩個層次的練習(xí),還要完成課本中帶星號的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題,以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

      六、作業(yè)的分層

      課后作業(yè)的布置也必須分層次,突出針對性。鑒于優(yōu)、中、后三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一,不搞“一刀切”。根據(jù)新課標(biāo)和教材的基本要求及較高要求,以“下要保低,上不封頂”與“?;A(chǔ),求發(fā)展”的原則,課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。這樣,使每個學(xué)生都能通過自身努力獨(dú)立完成作業(yè),得到不同層次的訓(xùn)練和提高。

      七、評價的分層

      課堂的分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展,很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價,不僅會扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情,也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況,尊重學(xué)生的差異,進(jìn)行有針對性的、有個性得、中肯的課堂評價,更好地推動優(yōu)秀生深入探究,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍。因此分層評價尤為重要,如對同一問題的一般性解答,對優(yōu)生來講,應(yīng)給予適當(dāng)點拔,做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答;而對后進(jìn)生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚(yáng),適當(dāng)給予引導(dǎo),力爭解答較為完善,使他們自尊心得到滿足,激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

      八、輔導(dǎo)的分層

      分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的合理延伸,是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,即包括課內(nèi)輔導(dǎo)也包括課外輔導(dǎo)。由前面七個方面的分層,依據(jù)因人施輔和目標(biāo)分層的彈性原則,科學(xué)、合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這也是教學(xué)質(zhì)量整體提高的保證。

      分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),基本上可分為:基礎(chǔ)練習(xí)導(dǎo)入新課(全體學(xué)生)→師生互動、探索新知(分層),鞏固新知、強(qiáng)化練習(xí)(分層)→課內(nèi)總結(jié)(全體學(xué)生)→布置作業(yè)(分層)→實施輔導(dǎo)(分層)

      這幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的,也要針對課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾。分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時,教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí),相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題,讓他們帶著問題去自學(xué)課本,同時發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討,獲取所學(xué)知識和技能。對于后進(jìn)生教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

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