浙江省聽力殘疾大學(xué)生體質(zhì)變化特征及康復(fù)對策研究

劉海群

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

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浙江省聽力殘疾大學(xué)生體質(zhì)變化特征及康復(fù)對策研究

劉海群

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

研究使用描述統(tǒng)計和方差分析等方法，對2010-2014年間浙江省聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果顯示：5年間，反映速度素質(zhì)的50m跑成績以及反映上肢爆發(fā)力的引體向上(男生)成績呈上升變化趨勢；而反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠成績以及反映耐力素質(zhì)的1 000m(女 800m)跑成績均顯現(xiàn)下降趨勢。基于上述分析結(jié)果，研究提出了針對聽力殘疾大學(xué)生的體育康復(fù)干預(yù)對策。

聽力殘疾大學(xué)生；身體素質(zhì)；縱向研究；干預(yù)

2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國有8 900多萬殘疾人口，占總?cè)丝诘?.39%。其中十分之一的殘疾人口為青少年學(xué)生[2]。2010年，由教育部等部門共同組織的第6次全國多民族大規(guī)模學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國大學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)繼續(xù)緩慢下降趨勢，但下降幅度較前一個5年(2000-2005年)明顯減小[1]。普通健全大學(xué)生的身體素質(zhì)通過國家堅持不懈地努力，出現(xiàn)了下降趨勢放緩的態(tài)勢。殘疾大學(xué)生作為其中的一個特殊群體，他們的身體素質(zhì)狀況如何？身體素質(zhì)發(fā)展變化趨勢如何？目前國內(nèi)的關(guān)注和相關(guān)研究成果尚顯不足。

聽力殘疾人除了耳聾，不能正常接收外界信息外，四肢健全，是身體功能與非殘疾人差異最小的一個殘疾類型。他們可以學(xué)習(xí)健全人的運動項目,無障礙地進行各類體育鍛煉。因此，針對聽力殘疾人進行體質(zhì)健康項目測試，監(jiān)控他們的身體素質(zhì)變化趨勢，是對豐富我國殘疾人體育相關(guān)研究的一次有益嘗試，更是對加深殘疾人體育研究的一次有益嘗試。

基于此，本研究隨機抽取了浙江省聽力殘疾大學(xué)生2010年至2014年5年間體質(zhì)狀況監(jiān)測的縱向數(shù)據(jù)進行分析，以期了解聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)變化的特征和趨勢，并在此基礎(chǔ)上提出促進聽力殘疾大學(xué)生體質(zhì)狀況改善的康復(fù)建議。研究對指導(dǎo)聽力殘疾大學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進體質(zhì)健康狀況改善，提高生活、生存質(zhì)量，積極融入社會，具有一定的現(xiàn)實意義。同時，縱向研究結(jié)果對于切實推進全民健身計劃綱要和殘疾人法，有效影響聽力殘疾人的體質(zhì)健康狀況具有一定的理論意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取了520名浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2010-2014年大一聽力殘疾新生的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)。其中男生309人(占59.4%)，平均年齡19.2歲。具體抽樣情況見表1。

表1 2010-2014年測試人數(shù)分布表

1.2 測量指標

反映聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)，采用了國民體質(zhì)檢測項目中的50m跑、1 000m(女800m)跑、引體向上(女仰臥起坐)和立定跳遠。并與2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較分析。

1.3 數(shù)據(jù)采集過程

選取大學(xué)一年級聽力殘疾新生為測試對象，以入學(xué)后第二學(xué)期的體育課中對測試項目測試的結(jié)果作為測試成績，每項測試項目均測試兩次，取平均成績做為最終成績。數(shù)據(jù)采集人員均為在授課體育教師，并進行測試數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)，對測試要求進行統(tǒng)一規(guī)范。

1.4 統(tǒng)計方法

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試要求，使用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件，運用單因素方差分析，對聽力殘疾大學(xué)生五年間身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)的變化特征進行了分析；采用描述統(tǒng)計，對聽力殘疾大學(xué)生五年間身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)的變化趨勢進行了分析。

2 研究結(jié)果與分析

通過對聽力殘疾大學(xué)生五年的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)分析，得出50m跑、立定跳遠、1 000m(800m)、引體向上(仰臥起坐)的這四項素質(zhì)在五年中的變化結(jié)果(見表2)。

表2 2010-2014年聽力殘疾學(xué)生各項身體素質(zhì)

2.1 速度素質(zhì)——50m跑

50m跑是體現(xiàn)快速跑動能力和反應(yīng)能力的體育項目，用于反映殘疾大學(xué)生的速度素質(zhì)。五年間聽力殘疾男女大學(xué)生50m跑平均成績、標準差如表2，及變化趨勢如圖1。

圖1 2010-2014聽力殘疾大學(xué)生50m跑平均成績動態(tài)變化圖(s)

從表2和圖1中可以看出，2010-2014年男性聽力殘疾大學(xué)生 50m跑平均成績變化在7.70～7.01s之間。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)不同年度男性聽力殘疾大學(xué)生的50m跑平均成績差異非常顯著(F=14.875，P<.01)；女性聽力殘疾大學(xué)生5年間50米跑平均成績的變化范圍在9.73～8.87s之間(見表2、圖1)，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)不同年度女性聽力殘疾大學(xué)生的50m跑平均成績差異非常顯著(F=6.186，P<.01)(見表3)。

表3 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生50m跑平均成績的方差分析

分別對各年度男性、女性聽力殘疾大學(xué)生50m跑平均成績進行事后比較檢驗(采用LSD法)(見表4)，結(jié)果顯示：2012年男性聽力殘疾大學(xué)生50米跑的平均速度比2010年慢0.311s，差異具有非常顯著意義(P<.01)；2013、2014年男性聽力殘疾大學(xué)生50m跑的平均速度比2010年的平均成績分別提高了0.278s和0.378s，且差異均具有非常顯著意義(p<.01)； 2011、2013、2014年男生50m跑的平均成績分別比2012年提高了0.484、0.589、0.69s，且差異均具有非常顯著意義(P<.01)。

表4 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生50m跑平均成績的事后比較檢驗

2011年女性聽力殘疾大學(xué)生50m跑的平均速度比2010年的平均值提高了0.408s，且差異具有顯著意義(P<.05)；2012年女性聽力殘疾大學(xué)生50m跑的平均速度比2010年的平均值降低了0.45s，且差異具有顯著意義(P<.05)；2012年女性聽力殘疾大學(xué)生50m跑的速度比2011年的平均值降低了0.858s，且差異具有非常顯著意義(P<.01)；2013、2014年女性聽力殘疾大學(xué)生50m跑的平均速度分別比2012年的平均值提高0.694、0.727s，且差異均具有非常顯著意義(P<.01)(見表4)。

2.2 力量素質(zhì)——立定跳遠

立定跳遠是一種以下肢運動為主，結(jié)合上肢協(xié)調(diào)配合的身體活動。進行立定跳遠的鍛煉，既能促使學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機能的發(fā)展，又對發(fā)展彈跳力、身體協(xié)調(diào)性有顯著作用。立定跳遠可以反映受測者的下肢爆發(fā)力的水平和身體協(xié)調(diào)能力。聽力殘疾男女大學(xué)生立定跳遠平均成績、標準差如表2、5，及五年間變化趨勢如圖2。

圖2 2010-2014聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績動態(tài)變化圖(m)

從圖2中可以看出，2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠水平整體呈下降趨勢。男性聽力殘疾大學(xué)生2010-2014年立定跳遠平均成績變化在2.41～2.30m之間(見表2)，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)不同年度男性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均水平存在非常顯著差異(F=4.127,P<0.01)；女性聽力殘疾大學(xué)生在這五年間的成績變化范圍在1.75～1.62m之間(見表2)，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)不同年度女性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均水平存在非常顯著的差異(F=4.773,P<0.01)(見表5)。

分別對各年度男女殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績進行事后比較檢驗(采用LSD法)(見表6)，結(jié)果顯示：2011、2014年男性聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績比2010年的平均值下降0.104m，差異非常顯著(P<.01)；2014年男性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均成績比2010年下降了0.079m，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<.05)；2012、2013年男性聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績分別比2011年的平均值提高了0.109m和0.103m，差異均非常顯著(P<.01)； 2014年男性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均水平比2012、2013年的平均值分別降低了0.084、0.078m，且差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<.05)。

表5 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績的方差分析

2011年女性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均水平比2010年的平均值下降了0.128m，且具有非常顯著差異(P<.01)；2012、2013年女性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠水平分別比2011年的平均值提高了0.097、0.136m，且差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<.01)； 2014年女性聽力殘疾大學(xué)生的立定跳遠平均水平比2013年下降了0.081m，且差異顯著(P<.05)(見表6)。

表6 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績的事后比較檢驗

2.3 耐力素質(zhì)——1 000m(女800m)

1 000m(女800m)是反映耐力素質(zhì)的指標。耐久跑是田徑運動的基礎(chǔ),它能較好地發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)、心肺功能等各項身體素質(zhì),同時還能培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)。聽力殘疾男女大學(xué)生1 000(800)m平均成績、標準差如表7、8，及五年變化趨勢如圖3。

圖3 2010-2014聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)平均成績動態(tài)變化圖(s)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，從2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)平均水平整體呈下降趨勢。男性聽力殘疾大學(xué)生2010-2014年1 000m跑平均成績在234.6～219.4s之間(見表2)，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)男性聽力殘疾大學(xué)生1 000m跑平均成績在各年度之間存在顯著差異(F=3.109，P<.05)；女性聽力殘疾大學(xué)生2010-2014年800m跑的平均成績在237.6～215.4s之間(見表2)，單因素方差分析發(fā)現(xiàn)女性聽力殘疾大學(xué)生的平均成績在各年度之間差異非常顯著(F=4.701,P<.01)(見表7)。

表7 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)的方差分析

分別對各年度男女聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)平均成績進行事后比較檢驗(采用LSD法)(見表8)，結(jié)果顯示：男性聽力殘疾大學(xué)生2012、2014年1 000m跑的平均速度分別比2011年的平均值降低了15.17、15.04s，且差異非常顯著(P<.01)。

女性聽力殘疾大學(xué)生800m跑的平均速度2014年比2010年的平均值要降低13.94s，且差異具有顯著意義(P<.05)；2012、2013、2014年女性聽力殘疾大學(xué)生800m跑的速度分別比2011年的平均值降低了16.02、15.02、22.14s，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<.01)(見表8)。

表8 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)的事后比較檢驗

2.4 協(xié)調(diào)性素質(zhì)——引體向上和仰臥起坐。

引體向上作為男生測試項目主要反映上肢力量以及全身協(xié)調(diào)性；仰臥起坐作為女生的測試項目反映腹肌的力量和耐力以及髖部肌肉的力量和耐力。聽力殘疾男女大學(xué)生引體向上和仰臥起坐平均成績、標準差如表2、9，及五年變化趨勢如圖4、圖5。

企業(yè)文化是企業(yè)保持旺盛生命力的不竭源泉，它為員工提供了價值導(dǎo)向和行為準則，使員工自覺地調(diào)整自己的價值觀和行為方式。通用電氣通過培訓(xùn)，向所有部門和員工傳輸新的價值觀、管理特征與制度，使員工發(fā)展成為企業(yè)所需要的人才，尤其注重將企業(yè)文化理念植入員工的靈魂?！巴ㄓ秒姎獾拿课宦殕T都有一張‘通用電氣價值觀卡’：痛恨官僚主義、開明、講究速度、自信、高瞻遠矚、精力充沛、果敢地設(shè)定目標、將變化視為機遇，以及適應(yīng)全球化。”［1］

圖4 男生引體向上動態(tài)變化圖(個)

圖5 女生仰臥起坐動態(tài)變化圖(個)

分別對男女殘疾大學(xué)生引體向上和仰臥起坐平均成績進行事后比較檢驗(采用LSD法)(見表10)，結(jié)果顯示：男性聽力殘疾大學(xué)生2011年引體向上平均成績比2010年減少了2.4個，且差異具有非常顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P<.01)；2012、2013、2014年男性聽力殘疾大學(xué)生的引體向上平均成績分別比2011年的平均值增加了3.2、2.4、3.2個，且差異非常顯著(P<.01)。

表9 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生引體向上、仰臥起坐成績的方差分析

2011、2013、2014年女性聽力殘疾大學(xué)生仰臥起坐平均成績分別比2010年的平均值減少了5.8、5.3、5.5個，且差異均具有非常顯著意義(P<.01)； 2012年女性聽力殘疾大學(xué)生仰臥起坐成績比2011年的平均值增加了5.5個，且差異具有非常顯著意義(P<.01)；2013、2014年女性聽力殘疾大學(xué)生仰臥起坐成績分別比2012年的平均值減少了5、5.3個，且差異均非常顯著(P<.01)(見表10)。

表10 2010-2014年聽力殘疾大學(xué)生引體向上、仰臥起坐成績的事后比較檢驗

2.5 聽力殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生身體素質(zhì)比較

選取2010聽力殘疾大學(xué)生的體質(zhì)測試的成績與浙江省國民體質(zhì)監(jiān)測中同年齡段大學(xué)生數(shù)據(jù)[1]進行對比(見表11)。

從表11可以看出，2010年，聽力殘疾男女大學(xué)生50m跑成績，好于普通大學(xué)生。在爆發(fā)力項目上，聽力殘疾男大學(xué)生略低于普通男大學(xué)生，聽力殘疾女大學(xué)生與普通女大學(xué)生成績較接近。耐力項目上，與譚思潔，孔令琴等[4]結(jié)果相同，聽力殘疾大學(xué)生在反映心肺功能的耐力項目上，好于普通大學(xué)生。而在體現(xiàn)上肢手臂力量的引體向上，聽力殘疾男大學(xué)生則成績遠好于普通大學(xué)生。反應(yīng)腰腹肌力量的項目仰臥起坐，則聽力殘疾女大學(xué)生差于普通女大學(xué)生，這一現(xiàn)象值得深入研究。

表11 2010年聽力殘疾/普通大學(xué)生體質(zhì)測試的成績比較

3 討 論

根據(jù)上述研究結(jié)果，除50m跑以及男性聽力殘疾大學(xué)生引體向上這兩項聽力殘疾大學(xué)生的身體素質(zhì)呈上升趨勢外；其余項目變化趨勢都比較接近，即近年來成績較前幾年差，聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是：

3.1 聽力殘疾大學(xué)生50m跑的平均成績在五年中呈上升趨勢，但2010年全國大學(xué)生的體質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同年齡段普通大學(xué)生的成績略有下降[1]，說明聽力殘疾大學(xué)生有較好的速度素質(zhì)。

3.2 聽力殘疾大學(xué)生立定跳遠平均成績在五年中整體呈下降趨勢，這一結(jié)果與2010年全國大學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果有差異。根據(jù)2010年的調(diào)研結(jié)果顯示，反映學(xué)生爆發(fā)力素質(zhì)的立定跳遠成績整體出現(xiàn)好轉(zhuǎn)趨勢[1]。出現(xiàn)這一差異的可能原因是聽力殘疾大學(xué)生相對于普通大學(xué)生，他們對如何利用腰腹肌、腿部力量的協(xié)調(diào)爆發(fā)機理不是很清楚，對上肢與下肢的協(xié)調(diào)配合掌握不是太好，立定跳遠動作掌握不明確。平時不注重有利于提升爆發(fā)力的練習(xí)，或因教育部沒有針對殘疾大學(xué)生進行體質(zhì)測試要求，學(xué)校體育教學(xué)中對聽力殘疾大學(xué)生爆發(fā)力練習(xí)的關(guān)注不夠。

3.3 聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)在2010-2014年期間整體呈下降趨勢。2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明，2010年全國大學(xué)生耐力素質(zhì)比2005年的平均成績有所提高，出現(xiàn)長期以來大學(xué)生耐力素質(zhì)下降的趨勢開始得到遏制[4]。可見聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)相比普通大學(xué)生不容樂觀，下降趨勢還沒有得到有效遏制。聽力殘疾大學(xué)生對“極點”出現(xiàn)帶來的不適感，或許是他們成績下降的一個因素。“極點”引起的人體生理性惰性，需要通過意志力來克服，但聽力殘疾大學(xué)生由于從小未學(xué)習(xí)過生理學(xué)這門課程，他們無法理解“極點”，也不知道“極點”出現(xiàn)后需要做什么、怎么做，往往在測試過程中容易出現(xiàn)停下來，或者走路緩解等現(xiàn)象，甚至有個別聽力殘疾學(xué)生認為自己身體“病了”。在日常體育教學(xué)中應(yīng)加強聽力殘疾大學(xué)生耐力素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，加強體育保健理論知識的灌輸，普及“極點”知識，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

3.4 聽力殘疾男大學(xué)生引體向上平均水平在2010-2014年期間呈上升趨勢；聽力殘疾女大學(xué)生仰臥起坐平均水平則呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明，普通大學(xué)生引體向上和仰臥起坐的水平都呈下降趨勢。說明聽力殘疾男大學(xué)生在引體向上這一項目上較普通大學(xué)生有較好的發(fā)展趨勢，而聽力殘疾女大學(xué)生的腰腹力量有待提高。在前期研究中發(fā)現(xiàn)聽力殘疾大學(xué)生肥胖體重學(xué)生較少，較低體重學(xué)生較多可以解釋，低體重有助于引體向上成績。聽力殘疾大學(xué)生在做引體向上動作的規(guī)范性有待提高，對于身體垂直不能擺動，依靠手臂屈伸帶動身體上下移動，他們理解上有偏差，致使引體向上成績較好。腰腹肌力量需要長期鍛煉,促進腰腹肌肌肉收縮能力，聽力殘疾女大學(xué)生對“屏氣”收腹理解有誤差，以及腰腹肌練習(xí)過少有一定因素，需在體育教學(xué)中有針對性地進行輔助練習(xí)來提高腰腹肌能力。

3.5 選取2010聽力殘疾大學(xué)生的體質(zhì)測試的成績與浙江省國民體質(zhì)監(jiān)測中同年齡段大學(xué)生數(shù)據(jù)[5]進行對比(如表10)后發(fā)現(xiàn)，在19歲這個年齡段聽力殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試成績要高于普通學(xué)生。通過查找相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)李世俊[6](1998)等，黃杰[7](2008)等研究中得出了相似結(jié)論，即聽力殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)高于普通學(xué)生。并且黃杰(2008)等的研究中還強調(diào)，隨著年齡的增長及受教育年限的增加，聽力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生之間的差距逐漸減小，有趕上的趨勢。

在此調(diào)研之前，我們主觀地認為聽力殘疾大學(xué)生的體質(zhì)水平要劣于普通大學(xué)生，但調(diào)查事實改變了我們的主觀想象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的可能原因是：

①聽力殘疾大學(xué)生的生理和心理機能最接近正常學(xué)生，通過后天的體育鍛煉可以使得身體素質(zhì)優(yōu)于普通大學(xué)生。

②聽力殘疾大學(xué)生服從性比較好，上體育課時對教師布置的鍛煉任務(wù)能夠很好地完成，故也可能使得其獲得良好的身體素質(zhì)。

③聽力殘疾大學(xué)生在測試時參與意識強，對體育運動興趣濃厚，可能會使得其測試成績較好。

④測試中產(chǎn)生的誤差也是可能引起這一結(jié)果的原因，特別是在引體向上及仰臥起坐的界定中會存在一定的誤差。

4 結(jié)論與建議

本研究對浙江省特殊教育職業(yè)學(xué)院2010-2014年間520名聽力殘疾大學(xué)生進行了身體素質(zhì)測試，對聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)狀況有了初步的了解，所得的數(shù)據(jù)為后期研究聽力殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)和相應(yīng)體育教學(xué)研究提供一定的參考。

4.1 結(jié)論

4.1.1 聽力殘疾大學(xué)生在2010-2014年期間除50m跑以及男生引體向上成績呈現(xiàn)上升趨勢，其余測試項目都出現(xiàn)下降趨勢。提示研究者在后續(xù)研究中應(yīng)采取適合聽力殘疾學(xué)生身心特點的策略,以提高他們相應(yīng)的身體素質(zhì)水平。

4.1.2 本研究中2010年聽力殘疾大學(xué)生的身體素質(zhì)與同齡普通學(xué)生沒有明顯區(qū)別，后期應(yīng)針對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因開展相關(guān)研究。

4.2 建議

4.2.1 殘疾大學(xué)生的體育活動對于其身心健康有著十分重要的意義。體育課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提升對體育知識與技能的掌握，也可以提高他們的人際交往與生活質(zhì)量。針對殘疾大學(xué)生身體素質(zhì)下降的情況，體育教師應(yīng)開展有針對性的體育教學(xué)，提高學(xué)生的運動積極性，樂于參加體育活動，建立積極的學(xué)習(xí)和生活方式。

4.2.2 遵循殘疾人生理特點，研究殘疾人體育教學(xué)方法，選擇合適的體育康復(fù)訓(xùn)練手段，制定合理的康復(fù)運動處方，對殘疾人全身或局部身體功能障礙進行補償與康復(fù)，進而提高身體機能。

4.2.3 對于個別學(xué)生由于身體殘疾，不能接受普通的教學(xué)方法，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)性體育的原理，制訂個性化的教育計劃，采用體育康復(fù)的理論與方法，改善殘疾大學(xué)生的身體功能和身體素質(zhì)。

4.2.4 適當開展殘疾人體育保健理論知識的普及，對運動過程中一些生理常識，通過多媒體教學(xué)演示，讓殘疾大學(xué)生能生動形象地了解到運動中出現(xiàn)的運動疲勞、極點等現(xiàn)象是正常的，不是病理的，消除殘疾大學(xué)生內(nèi)心恐慌，提高體育鍛煉效果。

[1] 2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011，32(9)：1026.

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Rehabilitation of College Students with Hearing Impairment in Zhejiang Province Fitness Changing and the Countermeasure

LIU Hai-qun

(Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

Based on the data of Zhejiang province, this study explored the physical fitness status and development trend of college students with hearing impairment from 2010-2014 by descriptive statistic and ANOVA analysis. The results showed that the scores of 50 meter which reflects speed capacity and men’s pull-up which reflects the explosive force of the upper limb were up. Meanwhile, the standing long jump and 1000 meter (women’s 800 meter) which reflect the explosive force of the lower limb and endurance, respectively, were down. Further physical rehabilitation recommendations had been provided.

college students with hearing impairment；physical fitness；longitudinal study; intervention

2016-07-13

劉海群(1976-),女，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向為殘疾人體育教育.

G804.49

A

1004-3624(2016)06-0116-07