鑄造和諧師生關系的“金鑰匙”

馮書青++王俐敏++代紅平++孫慧俠

師生關系直接影響著教師的“教”和學生的“學”。因此，探討如何構建和諧的師生關系，對營造寬松、融洽的教學氛圍，促進學生的自主發(fā)展有著極其重要的意義。教師的自我轉變對和諧師生關系的形成起著催化劑的作用；教師對學生真摯的愛是基礎；尊重學生則是實施教育的關鍵；同時，對學生多一點欣賞的眼光可以使學生感受到成功的快樂。

師生關系轉變自我熱愛尊重欣賞一、轉變自我是構建良好師生關系的催化劑

師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，也就起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先，應該結合自身的教學工作特點轉變觀念，做好角色的轉換。在新課程理念下，教師不再是獨奏者而是伴奏者，舞臺的主角應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生的興趣而不是學生的監(jiān)督者。其次，應該加強自身修養(yǎng)，提高師德和教學水平，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。最后，應該堅持學習。

二、熱愛學生和諧師生關系的基礎

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學的互補。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。西方教育界流行一個術語，叫做“皮特馬利翁效應”，這是著名教育家羅森塔爾為他的“權威性謊言”試驗擬定的名字。這個試驗要說明的問題是：真誠的期待和發(fā)自內心的愛能夠產生巨大的教育力量。魏書生之所以能夠一次又一次地創(chuàng)造教書育人的奇跡，就在于他全身心地實踐著“皮特馬利翁效應”，他的每一輪試驗都能使每個后進生迎頭趕上。

三、尊重學生是教育者實施教育的關鍵

教育家愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重學生，必須認識到學生是具有自己獨立的理想和人格的活生生的“人”，要把學生作為與自己平等的人來對待。曾讀到過這樣一個故事：在課堂上，一個學習成績最差的學生舉起手要求回答老師提的問題。可是當老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學生哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。”老師由此感到了學生有一顆強烈的自尊心。他私下里告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。于是，老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學習不好的學生。結果，他發(fā)現整個班都變了。

這位善良而富有智慧的老師，能尊重學生的獨立人格。由此可見，教師信任學生、尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難，產生強大的內在動力，使他們的人格得到充分發(fā)展。

四、欣賞學生是提高教學效果的有效途徑

欣賞學生是衡量良好師生關系的重要指標。在這兒，我想和讀者分享一個寓言故事：過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，3年后發(fā)生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，3年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了這么大的差距，我心里特痛苦?！钡袼苁^答道：“老弟，你還記得嗎？3年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想著未來模樣，樂于改變，也不懼割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，而我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同?。　甭愤吺犃诉@一席話，既慚愧，又后悔。

聽完這個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家”，對學生“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻……”事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品”，每一個學生身上都有閃光點。我們要做的事就是放大他們美好的一面，積極上進的一面。

上述四點構成了改善師生關系“金鑰匙”的主要部件。筆者認為，教師如果利用好這把“金鑰匙”，堅持以愛為本，多一點尊重，多一點欣賞眼光，學生就會覺得自己的老師可親、可信，教師才能贏得學生的信任和尊重，建立彼止的默契；學生就能向老師敞開情感的大門，師生關系才能積極健康地發(fā)展。親其師，信其道，篤其行。良好的師生關系的建立，在很大程度上有助于創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，我們的教育才會起到春風化雨的功效。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系.教育學.人民教育出版社.

[2]張文南.新世紀教育呼喚新型師生關系.山東教育，2002，（01）.