血肉豐滿形神兼?zhèn)?/h1>
2016-12-24 11:48唐惠忠
同學(xué)少年·作文 2016年3期
唐惠忠
事件是由人的活動、交往和矛盾構(gòu)成的，因此，在記敘文中敘述事情的經(jīng)過時，必定要通過描寫人物的語言、行動、心理和情感，塑造血肉豐滿、具體生動的人物形象，從而把事情寫清楚，寫生動。具體而言，塑造人物形象常用的手法主要有以下幾種。
一、全面展示
全面展示就是綜合運用肖像、語言、行動、心理等描寫手段，對人物的形貌、性格、特征等進(jìn)行全面的反映。
如，明代的歸有光為亡妻的陪嫁丫鬟寒花所作的墓志《寒花葬志》，用簡練的文筆，記述了寒花當(dāng)初陪嫁來時的衣著打扮、不給他吃荸薺的淘氣表現(xiàn)和吃飯時的可愛神情，三言兩語勾勒出這個幼婢稚氣未脫、天真可愛的形象，給讀者留下十分深刻的印象。
再如，佳作《我給探究課點個贊》中的片段：
鈴響了，進(jìn)來一個高個子中年人，精瘦，鼻梁上架著的眼鏡片像酒瓶底，一圈一圈的，鏡片后的眼睛不大，但很有神。他問大家都預(yù)習(xí)了魯迅的《祝?！窙]有得到肯定的回答后，他“唰唰唰”地在黑板上寫下一行大字：“祥林嫂究竟是被誰殺死的？”字跡瀟灑極了。
（…………）
老師扶了扶眼鏡，似乎怕眼鏡興奮得掉下來，他的手有點兒抖，在黑板上寫下了“環(huán)境”二字當(dāng)老師再問“誰殺死了祥林嫂”時，大家異口同聲地回答：“是封建禮教的大環(huán)境殺死了祥林嫂！”
小作者通過描寫老師特征鮮明的外貌、與眾不同的授課方式、習(xí)慣性的小動作等，使個睿智而充滿激情的老師形象躍然紙上。
二、突出個性
老舍先生曾說過，“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來”。塑造人物形象時，寫出鮮明的個性，就會使人物顯得與眾不同，給讀者留下深刻的印象。面面俱到的描寫不僅難以把人物寫活，反而會因為重點不突出而使人物顯得死板。
如，佳作《來一勺油潑辣子》中的片段：
二姐是個典型的江南女子，不過那只是外表
廚房里，二姐在熟練地做著油潑辣子。油，燒得澄黃透亮，辣粉和芝麻，靜靜地鋪在碗中“嗤——”伴隨這聲響，香味四處飄散，辣粉和芝麻在滾油中跳起了舞，跳出了碗沿，跳到了桌面上，猶如二姐的熱情，在熾熱和火辣中跳動，跳動，最終沉淀出無限的濃香和回味.這時，有人叫道：“老板娘，油潑辣子沒了?！倍惚阋魂囷L(fēng)似的去了
這一文段巧用“油潑辣子”這一風(fēng)味獨特的調(diào)料喻寫“二姐”，凸顯其風(fēng)風(fēng)火火、潑辣能干的個性，使人物形象呼之欲出。
三、寫出變化
有時候，只寫出一個時間點上人物的表現(xiàn)還不夠，而要寫出人物言行、思想和情感的發(fā)展變化過程，動態(tài)地表現(xiàn)人物的形象變化與性格層次，使人物形象更為真實具體。
如，作家高吉波的《雪地里的紅棉襖》中的片段：
30年前，我8歲。
（…………）
我跑到河里，破冰給侄女洗尿布。
“阿九，你太小，洗不凈。”嫂子趕來，抱我到河邊她把我紅腫的小手拉到她的懷里暖和，然后摸出兩個雞蛋，“還熱，吃吧。”
那天，風(fēng)大，雪大。嫂子穿著紅棉襖，在雪地里像一團(tuán)火焰
（…………）
現(xiàn)在，我38歲，號稱作家。
父親和大哥相繼隨我母親去了。他們留下的最后一句話都是給嫂子的：真有來世，我變把椅子，讓你坐著歇歇。
到寫這篇文字，我與嫂子最末的相見，是去年春節(jié)攜妻帶小回老家去。
那天，風(fēng)很大，雪很大。透過玻璃，我看見嫂子從屋外抱著柴草進(jìn)來給我燒炕，我覺得雪地里有一團(tuán)火焰永不熄滅，雖然她穿的棉襖是黑色的。
這段文字寫到30年前嫂子的紅棉襖像一團(tuán)火，30年后嫂子的黑棉襖仍然像一團(tuán)火，變化的是嫂子的年齡與衣著，不變的是嫂子的勤勞、善良與她對生活的熱愛、對家人的深情摯愛。
四、鋪墊渲染
人物的活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，不同的環(huán)境映襯，往往會使人物的活動顯出不同的意義。因此，善于利用環(huán)境作渲染，也能有效地突出人物形象。
如，佳作《麥子熟了》中的片段：
風(fēng)吹過五月的麥田，金黃的麥浪此起彼伏，我聽到了麥子成熟的囈語。
（…………）
我向班主任請了三天假，回去收割麥子、。爺爺見我回來，捶著床責(zé)備道：“誰要你回來的？馬上就要考試了！”我摸著爺爺?shù)氖终f：“您不要擔(dān)心我的學(xué)習(xí)，忙過這三天，我回學(xué)校保證拼命學(xué)習(xí)”
五月的太陽火辣辣地曬在我的臉上，眼前一片金黃。我揮舞著鐮刀，一行行麥子倒在我的身后……還沒干上一個小時，我已汗流浹背，氣喘吁吁
麥穗打紅了我的臉，我不在乎；鐮刀磨疼了我的手指，我也不停息。因為我知道，這些都是我必須忍受的！如果連這點兒苦都吃不了，我又怎能戰(zhàn)勝不公的命運？
五月的麥田中，我不停地?fù)]舞著鐮刀，身后，躺著一片燦爛的金黃。
五月的麥田，麥浪涌動，眼前是一片迷人的金黃。看著那低垂著頭的麥穗，我仿佛聽到了它們成熟的囈語……
這一文段反復(fù)渲染“五月的麥田”，麥田風(fēng)景是迷人的，五月的陽光是火辣的，不畏艱辛、辛勤割麥的少年則是一抹更讓人心動的風(fēng)景。景物的巧妙烘托，使人物形象立體豐滿，十分感人。
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一、全面展示
全面展示就是綜合運用肖像、語言、行動、心理等描寫手段，對人物的形貌、性格、特征等進(jìn)行全面的反映。
如，明代的歸有光為亡妻的陪嫁丫鬟寒花所作的墓志《寒花葬志》，用簡練的文筆，記述了寒花當(dāng)初陪嫁來時的衣著打扮、不給他吃荸薺的淘氣表現(xiàn)和吃飯時的可愛神情，三言兩語勾勒出這個幼婢稚氣未脫、天真可愛的形象，給讀者留下十分深刻的印象。
再如，佳作《我給探究課點個贊》中的片段：
鈴響了，進(jìn)來一個高個子中年人，精瘦，鼻梁上架著的眼鏡片像酒瓶底，一圈一圈的，鏡片后的眼睛不大，但很有神。他問大家都預(yù)習(xí)了魯迅的《祝?！窙]有得到肯定的回答后，他“唰唰唰”地在黑板上寫下一行大字：“祥林嫂究竟是被誰殺死的？”字跡瀟灑極了。
（…………）
老師扶了扶眼鏡，似乎怕眼鏡興奮得掉下來，他的手有點兒抖，在黑板上寫下了“環(huán)境”二字當(dāng)老師再問“誰殺死了祥林嫂”時，大家異口同聲地回答：“是封建禮教的大環(huán)境殺死了祥林嫂！”
小作者通過描寫老師特征鮮明的外貌、與眾不同的授課方式、習(xí)慣性的小動作等，使個睿智而充滿激情的老師形象躍然紙上。
二、突出個性
老舍先生曾說過，“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來”。塑造人物形象時，寫出鮮明的個性，就會使人物顯得與眾不同，給讀者留下深刻的印象。面面俱到的描寫不僅難以把人物寫活，反而會因為重點不突出而使人物顯得死板。
如，佳作《來一勺油潑辣子》中的片段：
二姐是個典型的江南女子，不過那只是外表
廚房里，二姐在熟練地做著油潑辣子。油，燒得澄黃透亮，辣粉和芝麻，靜靜地鋪在碗中“嗤——”伴隨這聲響，香味四處飄散，辣粉和芝麻在滾油中跳起了舞，跳出了碗沿，跳到了桌面上，猶如二姐的熱情，在熾熱和火辣中跳動，跳動，最終沉淀出無限的濃香和回味.這時，有人叫道：“老板娘，油潑辣子沒了?！倍惚阋魂囷L(fēng)似的去了
這一文段巧用“油潑辣子”這一風(fēng)味獨特的調(diào)料喻寫“二姐”，凸顯其風(fēng)風(fēng)火火、潑辣能干的個性，使人物形象呼之欲出。
三、寫出變化
有時候，只寫出一個時間點上人物的表現(xiàn)還不夠，而要寫出人物言行、思想和情感的發(fā)展變化過程，動態(tài)地表現(xiàn)人物的形象變化與性格層次，使人物形象更為真實具體。
如，作家高吉波的《雪地里的紅棉襖》中的片段：
30年前，我8歲。
（…………）
我跑到河里，破冰給侄女洗尿布。
“阿九，你太小，洗不凈。”嫂子趕來，抱我到河邊她把我紅腫的小手拉到她的懷里暖和，然后摸出兩個雞蛋，“還熱，吃吧。”
那天，風(fēng)大，雪大。嫂子穿著紅棉襖，在雪地里像一團(tuán)火焰
（…………）
現(xiàn)在，我38歲，號稱作家。
父親和大哥相繼隨我母親去了。他們留下的最后一句話都是給嫂子的：真有來世，我變把椅子，讓你坐著歇歇。
到寫這篇文字，我與嫂子最末的相見，是去年春節(jié)攜妻帶小回老家去。
那天，風(fēng)很大，雪很大。透過玻璃，我看見嫂子從屋外抱著柴草進(jìn)來給我燒炕，我覺得雪地里有一團(tuán)火焰永不熄滅，雖然她穿的棉襖是黑色的。
這段文字寫到30年前嫂子的紅棉襖像一團(tuán)火，30年后嫂子的黑棉襖仍然像一團(tuán)火，變化的是嫂子的年齡與衣著，不變的是嫂子的勤勞、善良與她對生活的熱愛、對家人的深情摯愛。
四、鋪墊渲染
人物的活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，不同的環(huán)境映襯，往往會使人物的活動顯出不同的意義。因此，善于利用環(huán)境作渲染，也能有效地突出人物形象。
如，佳作《麥子熟了》中的片段：
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五月的太陽火辣辣地曬在我的臉上，眼前一片金黃。我揮舞著鐮刀，一行行麥子倒在我的身后……還沒干上一個小時，我已汗流浹背，氣喘吁吁
麥穗打紅了我的臉，我不在乎；鐮刀磨疼了我的手指，我也不停息。因為我知道，這些都是我必須忍受的！如果連這點兒苦都吃不了，我又怎能戰(zhàn)勝不公的命運？
五月的麥田中，我不停地?fù)]舞著鐮刀，身后，躺著一片燦爛的金黃。
五月的麥田，麥浪涌動，眼前是一片迷人的金黃。看著那低垂著頭的麥穗，我仿佛聽到了它們成熟的囈語……
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