關(guān)于 Moodle 平臺計算機課程教學應用優(yōu)勢的探討

廣州市天河職業(yè)高級中學 鄒宇琳

關(guān)于 Moodle 平臺計算機課程教學應用優(yōu)勢的探討

廣州市天河職業(yè)高級中學 鄒宇琳

Moodle平臺是當前流行的課程管理系統(tǒng),在計算機課程教學上有廣泛的應用。根據(jù)其平臺優(yōu)勢與功能特點,結(jié)合筆者一定的文獻調(diào)查和實際教學應用經(jīng)驗,本文從Moodle平臺教育應用現(xiàn)狀、教學特點、應用于計算機課程教學的優(yōu)勢等三方面展開探討。

Moodle平臺;計算機課程;教學應用

在當今的課程教育教學改革中,需要教師變革傳統(tǒng)的教學方式方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。在全國提倡"自主、協(xié)作、探究"的學習方式變革浪潮中,利用網(wǎng)絡課程平臺開展課堂學習成為許多投身信息化教改的老師選擇的方式。其中,越來越多的學校把Moodle平臺應用于自身的教育教學中,在全國范圍內(nèi)掀起了學習與探索Moodle平臺的熱潮。結(jié)合筆者一定的文獻調(diào)查和實際教學應用經(jīng)驗,本文將從Moodle平臺教育應用現(xiàn)狀、適于教學的特點、應用于計算機課程教學的優(yōu)勢等三方面展開探討。

一、Moodle平臺教育應用現(xiàn)狀

Moodle由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的平臺,是一種動態(tài)的學習環(huán)境,并且采用模塊化面向?qū)ο蟮姆椒?。Moodle平臺能為網(wǎng)絡課程的教與學提供全面支持的支持,常被稱為學習管理系統(tǒng)或虛擬學習環(huán)境。

在國外,眾多的一線教師將Moodle平臺結(jié)合教學內(nèi)容,有機地運用于教學實踐中。美國華盛頓國家大教堂學校的麥克思教授在其學校開展了Moodle平臺的研究,并就取得的經(jīng)驗和獲得的成果進行了分享交流(Athena,&Maikish,2006)。許多學校建立了Moodle在線學習網(wǎng)絡課程系統(tǒng),如美國的Moodle課程學校、柏林城市大學Moodle學校、泰國的Moodle學校等。

在國內(nèi),上海師范大學黎加厚教授大力推動Moodle平臺在國內(nèi)的應用實踐。許多地區(qū)和學校學習Moodle平臺的相關(guān)理論和應用實踐,逐步形成學習和使用Moodle平臺的熱潮。到目前為止,全國上下都開展了關(guān)于Moodle平臺課程設計的研究,涌現(xiàn)出一大批相關(guān)的論文和課題,取得了很好的成績。張仙、張婷兩位老師就Moodle平臺進行了教育應用的研究,有效地與日常教學結(jié)合,提高了教學效果,受到一致好評。[1]

黎加厚教授認為Moodle平臺"是開源軟件,其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)設計開發(fā)中,其功能越來越強大,成為國際上首選能夠替代Blackboard的適合中小學基礎(chǔ)教育選用的學習環(huán)境。"[2]Moodle平臺已對全世界教育界產(chǎn)生了廣泛的影響,它在我國的教育領(lǐng)域得到了廣泛應用,其普及的廣度與深度是非常驚人的。

二、Moodle平臺的教學特點

近幾年,各學校開始運用Moodle平臺進行課程開發(fā),將其應用到計算機課程教學當中。通過文獻研究,加上筆者實際教學應用經(jīng)驗,得出Moodle平臺以下幾個教學特點:

1.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學習理念

Moodle平臺以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的,在設計的過程中重視學生主體地位的呈現(xiàn),通過討論區(qū)、評價區(qū)、作業(yè)展示區(qū)等多個模塊還原學生的主體性,讓學生主動并且積極地參與到課程學習中來。Moodle平臺在開發(fā)中重視教師的主導地位,通過各種模塊的開發(fā)增強教師的組織和引導作用,讓教師和學生共同參與到課程的學習、討論、交流中來。Moodle平臺體現(xiàn)了先進的教育理念,課程評價不再是單一的知識結(jié)果或產(chǎn)品評價,而是把整個課程學習過程進行充分的評價,注重多樣化教學評價,有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中存在的問題,能真正有效地反映教學質(zhì)量,并提供反饋給教師進行教學進度和內(nèi)容的修改完善。Moodle平臺以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ),讓教師在教學過程不斷地更新自己的教育理念,讓學生通過自主探索的過程建構(gòu)起新知和新技能,符合現(xiàn)代教育的要求。

2.平臺操作簡單易用

Moodle平臺是一個網(wǎng)絡課程開發(fā)的平臺,為方便一線的教師可以輕松地完成網(wǎng)絡課程的搭建,因此在設計中都采用直觀、簡單的界面和操作方法,讓即使不懂程序設計和計算機語言的教師可以簡單地完成網(wǎng)絡課程的制作。教師只需要通過了解Moodle平臺的模塊功能,熟悉簡單的界面操作,就可以輕松地完成網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)工作,在Moodle平臺上通過組織資源、安排學習活動來創(chuàng)建網(wǎng)絡課程。因此,Moodle平臺具有簡單、靈活、易用的特點,適合廣大教師和學生使用。

3.豐富的模塊化設計

Moodle平臺上提供了豐富的模塊,主要包括課程管理模塊、資源模塊、作業(yè)模塊、測驗模塊、互動評價模塊、投票模塊、論壇模塊和問卷模塊等九大模塊的內(nèi)容。教師根據(jù)教學內(nèi)容,有機地運用任意的模塊,搭建起知識的手腳架,讓學生在Moodle平臺中學習、討論、展示自我。教師可采用課程管理模塊搭建起整個課程體系,將學習素材通過資源模塊進行整合發(fā)布,并運用作業(yè)模塊布置學習任務,學生在論壇模塊和資源模塊中進行學習交流,最后產(chǎn)品完成、學習效果的評價可以通過投票模塊和測驗模塊中呈現(xiàn)。豐富多樣的模塊化設計,使得教師在網(wǎng)絡課程設計中能更加自如地對教學內(nèi)容進行組織和呈現(xiàn),讓學習者在多方位、多維度中進行學習。

三、Moodle平臺計算機課程教學應用優(yōu)勢

本文結(jié)合實際教學實踐進行分析,總結(jié)出Moodle平臺的計算機課程教學應用優(yōu)勢。Moodle平臺的系統(tǒng)管理方便了教師的教與學生的學,為學生建構(gòu)起新的知識和技能,相比起傳統(tǒng)的教學,應用Moodle平臺進行教學顯示出更大的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在:

1、有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣,學習就會積極主動,學得輕松而有成效。教師可以通過Moodle平臺為學生創(chuàng)設類似冒險闖關(guān)的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣,使學生很快進入"最佳學習狀態(tài)"。并在作業(yè)模塊提供冒險闖關(guān)的任務,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生完成一些"最近學習區(qū)"的任務,讓學生能夠得著而又不至于太簡單的學習任務,符合建構(gòu)主義學習理論。學習并不是全盤地接受,學生可以在問題討論區(qū)中對自己、別人或教師提出質(zhì)疑、交流,也可以在評價區(qū)中對自己、小組、教師進行評價,這種質(zhì)疑、交流和評價可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生精神飽滿地參與到課堂學習中。

2.全面提升學生的信息素養(yǎng)

運用Moodle平臺進行課程教學后,學生不再是傳統(tǒng)課堂中知識的接受者和學習的被動者,而是主動獲取信息,處理并整合信息從而學會新知,根據(jù)所學知識解決問題,提升學生的信息素養(yǎng)。學生不僅掌握該課的知識,而且還學會了如何運用教師所給的學習資源和素材進行學習,提高學生信息素養(yǎng);在討論區(qū)進行討論,學會如何與人溝通,提高與人交際的能力;在完成學習任務的過程中,學會運用所學知識解決實際問題,提高分析問題、解決問題的能力。 Moodle平臺的運用,改變原本單一的教學知識掌握的課堂,讓課堂充滿生機,讓學生真正享受到學習的快樂,并全面提升學生的信息素養(yǎng)能力。

3.解決常規(guī)計算機課程教學中的難題

計算機課程的教學,特別是計算機課程中技能知識的教學往往容易走進純粹操作學習的誤區(qū),忽視了學生學習的主體性,不利于提升學生的信息素養(yǎng),影響教學質(zhì)量。運用Moodle平臺進行教學,打破僅僅以掌握技能知識為主的枯燥課堂教學,讓學生在Moodle平臺上從信息的獲取,到信息的加工,再到運用信息完成學習任務,并同時配以團隊協(xié)作的學習方式,重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,變單調(diào)的技能講授課堂為豐富有趣的活動課堂,從而提高計算機課程的教學質(zhì)量。同時,傳統(tǒng)課堂往往很難照顧到每一個學生的學習情況,教師難以解答每一個學生出現(xiàn)的問題,而Moodle平臺提供了知識交流的平臺,學生可以把自己在學習過程中遇到的問題在平臺上進行求助,也可以通過方便的聊天室功能向同學或老師進行提問。

4.有效促進生生、師生之間的交流

傳統(tǒng)的計算機課程教學多數(shù)是教師通過多媒體進行技能的講授教學,最后以學生作業(yè)的完成為主,教師基本不與學生進行交流,無法關(guān)注到每一位學生的學習情況,難以有效地得到教學的反饋進行教學調(diào)整,學生則是被動地接受知識,個人的學習為主,缺乏和教師、同學之間的交流學習。運用Moodle平臺進行教學,教師可以開設一個討論區(qū),分享有意義的資源,并與學生進行交流,第一時間掌握學生的學習動態(tài)和學習情況。學生在學習過程中碰到問題,馬上在討論區(qū)和同學進行交流,詢問教師,及時得到問題的解決方法,有效地提高學生學習的效率。產(chǎn)品完成后,通過作業(yè)展示區(qū)的分享,學生、教師都可以及時給予評價和建議,有效強化了課堂教學中教師和學生之間的交流,活躍課堂氣氛,為生生、師生間搭建起交流的橋梁。

以上是筆者結(jié)合相關(guān)文獻的閱讀與自身應用實踐經(jīng)驗對Moodle平臺中計算機課程教學應用優(yōu)勢做出的一些探討。當然,沒有一種萬能的媒體可以解決所有教學中出現(xiàn)的或需要解決的問題,Moodle平臺也是如此,但是在眾多實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡課程平臺搭建與應用的工具中,Moodle無疑是最具優(yōu)勢的一個平臺,相信的今后的計算機課程教學中它會發(fā)揮越來越大的作用,優(yōu)勢也會愈加明顯。

[1]張仙,張婷。Moodle在教育應用中的發(fā)展現(xiàn)狀研究[DB/OL]。 http://www。docin。com/p-19210502.html,2009-8-8.

[2]黎加厚,馮均芳。黎加厚教授答魔燈(Moodle)相關(guān)問題[J]。計算機教育,2006,5(12):26-29.

[3]周慧欣。Moodle平臺在新課程教學與評價中的實踐探索[J]。中國計算機教育,2008(05):26-27.

[4]吳雅琴。Moodle支持網(wǎng)絡環(huán)境下教學法研究[D]。上海:華東師范大學,2007.

[5]張雪云,馬志強。國內(nèi)Moodle平臺研究綜述[J]。開放教育研究,2007(06):96-99.

[6]Michael E。W。Blenging Face-to Face and Distance Learning Methods in Adult and Career-Technical Education[J]。ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education。No。23,2014.

對于不透光煙度計而言,由示值誤差引入的不確定度分量已經(jīng)包含了分辨力引入的不確定度分量。為避免重復計算,只計最大影響量--示值誤差引入的不確定度(煙度計),舍棄最小影響量--分辨力引入的不確定度(分辨力)。

4.5 檢驗重復性引入的不確定度

對某柴油汽車按2.2步驟重復檢驗10次,結(jié)果見表1.

表1 檢驗結(jié)果

具體計算過程:

本次檢驗結(jié)果的平均值:

單次測量的標準差按貝塞爾公式s(x)計算為:

由于光吸收系數(shù)(k)檢驗取最后3次檢驗數(shù)據(jù)的算術(shù)平均值作為檢驗結(jié)果,則:U(測量)為:

由測量引起的相對標準不確定度為:

4.6 合成標準不確定度

NDF-2濾光片校準不確定度引入的不確定度、不透光煙度計FLB-100示值誤差、檢驗重復性等引入的不確定度,見表2.

表2 合成不確定度評定

4.7 擴展不確定度的評定

5.檢驗結(jié)果表示

本次檢驗測得柴油車排氣光吸收系數(shù)(k)為1.61 m-1,又因為: