劉曲++巴晶晶

摘要：動態(tài)評價是一種過程性評價，是集評價與教學(xué)為一體的交互式評價法。歷經(jīng)幾十年的時間，動態(tài)評價理論受到了世界各國研究者的廣泛關(guān)注，關(guān)于其理論探索和實(shí)踐操作的相關(guān)研究也層出不窮。因此，系統(tǒng)地梳理和整理已有的研究資料和研究成果對未來更好更深入的研究與應(yīng)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評價理論；國內(nèi)研究；國外研究

中圖分類號：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.022

0引言

動態(tài)評價概念最早由Luria于1961年使用，幾十年來研究者們根據(jù)各自的研究內(nèi)容和研究對象設(shè)計論證了各具特色的動態(tài)評價程序，形成了多樣多模態(tài)的動態(tài)評價研究范式。為更加準(zhǔn)確地理解和剖析動態(tài)評價理論，我們有必要對其理論界定和研究歷史做系統(tǒng)的梳理和分析，使其能更好地服務(wù)于我國大學(xué)英語教學(xué)改革的總體目標(biāo)。

1理論界定

我們首先按照時間順序簡要梳理下主要的有關(guān)動態(tài)評價的論述：Feuerstein（1979）指出“動態(tài)評價……是一種新穎的心理測量方法和技術(shù)，是一種動態(tài)交互的教學(xué)評估應(yīng)用系統(tǒng)?！泵绹睦韺W(xué)家Lidz（1987：4）認(rèn)為，“動態(tài)評價是一種測試人員兼干預(yù)者對學(xué)習(xí)者兼積極參與者之間的一種交互，旨在評估學(xué)習(xí)者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者認(rèn)知功能積極變化的途徑”。Tzuriel & Kaufman（1999）則認(rèn)為“動態(tài)評價是通過改變認(rèn)知能力的教學(xué)和干預(yù)等，對兒童思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和問題解決能力進(jìn)行評估的過程”。

從上述論述中我們看到，區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)評價，動態(tài)評價把評價和干預(yù)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)評價者和學(xué)生之間的互動，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動和認(rèn)知能力的變化并關(guān)注學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。區(qū)別于形成性評價，動態(tài)評價以更科學(xué)完整的體系設(shè)計，以師生共同參與評價過程的方式，通過結(jié)合學(xué)習(xí)者不同反應(yīng)狀況的不斷修正，最大程度地減少了錯誤評價的風(fēng)險，從而更高效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和潛能的發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為，動態(tài)評價是集評價與教學(xué)為一體的并融入心理測量與評估的交互式評價法，教學(xué)過程也是師生雙方共同參與評價的過程，教師通過對學(xué)生提供介入式干預(yù)完成對學(xué)生的全過程動態(tài)監(jiān)測，學(xué)生也可以通過與教師的評價互動主動建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。簡言之，動態(tài)評價以其獨(dú)特的互動方式幫助學(xué)生不斷挖掘潛能、走向卓越，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2國外動態(tài)評價研究述評

目前，國外關(guān)于動態(tài)評價的介入研究在心理學(xué)和普通教育的領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但在外語或二語教育領(lǐng)域卻處于起步階段。較早的有Kozulin & Garb（2002）在EFL的閱讀課程中設(shè)計的動態(tài)評價模式，接下來有Antón（2003）將互動式動態(tài)評價模式應(yīng)用于大學(xué)西班牙語的高級課程測試中，Gibbons（2003）將互動式動態(tài)評價模式應(yīng)用于基于學(xué)科內(nèi)容的外語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。近幾年，隨著動態(tài)評價研究的不斷深入，國外語言教學(xué)領(lǐng)域針對動態(tài)評價的研究范圍也呈現(xiàn)了逐步擴(kuò)大的趨勢，主要有：Summers（2008）探討了在以法語為第二語言的閱讀教學(xué)中利用計算機(jī)實(shí)施介入式動態(tài)評價的可能性，Marta Antón（2009）對以西班牙語為第二語言的大三學(xué)生進(jìn)行了包括寫作和口語等共計五部分的動態(tài)評價實(shí)驗(yàn)，Ableeva（2010）通過建立一系列由近及遠(yuǎn)的遷移任務(wù)，對以法語為外語的聽力課堂教學(xué)進(jìn)行了動態(tài)評價嘗試等。

然而，截至目前，在外語教育領(lǐng)域中對動態(tài)評價研究得最深入，影響力最大的尚屬由Lantolf教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)的成果。他的學(xué)生Poehner撰寫了首部關(guān)于二語習(xí)得研究領(lǐng)域中動態(tài)評價研究的著作，并提出了動態(tài)評價模式下的二語發(fā)展模型。Lantolf本人也編制了《動態(tài)評估教師操作手冊》，對教師的介入行為進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)和說明，并應(yīng)用于多所小學(xué)的二語課堂。另外，Lantolf于2012年通過結(jié)合互動式和介入式動態(tài)評價模式對以英語為二語的學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行了評價實(shí)驗(yàn)。其研究結(jié)論對世界各國的動態(tài)評價體系的建設(shè)都具有重要的借鑒意義。

3國內(nèi)動態(tài)評價研究述評

與國外相比，國內(nèi)關(guān)于動態(tài)評價方面的研究還顯得相當(dāng)薄弱，而且多數(shù)研究尚屬于理論探索，涉及到提高學(xué)生整體潛能水平的實(shí)證研究則少之更少。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，由南京師范大學(xué)的麻彥坤和范兆蘭先后完成的兩篇博士論文《維果茨基對現(xiàn)代西方心理學(xué)的影響》和《動態(tài)評估理論與應(yīng)用研究—智力測驗(yàn)的新進(jìn)展》才真正開啟了國內(nèi)關(guān)于動態(tài)評價的理論研究。在外語教學(xué)方面，國內(nèi)較有影響力的文章發(fā)表見于彭金定、譚穎（2002）在《外語教育》上發(fā)表的《大學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)評估的開發(fā)與利用》，彭金定（2004）于《外語界》上發(fā)表的《大學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)評估》，洛陽師范學(xué)院的張艷紅（2008）發(fā)表于《外語界》的《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動態(tài)評估模式研究》和北外的韓寶成于2009年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》的《動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用》。由此可見，國內(nèi)關(guān)于動態(tài)評價模式在外語教育領(lǐng)域的實(shí)證性研究還尚屬萌芽，急待學(xué)者們不斷地探索下去。

4結(jié)論

綜上所述，雖然目前國內(nèi)外關(guān)于動態(tài)評價的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了可觀的研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，但仍需進(jìn)一步地發(fā)展、完善和整合現(xiàn)有的理論模式和研究范式，使動態(tài)評價理論不斷走向成熟，使動態(tài)評價模式不斷趨于穩(wěn)定。另外，我國的研究者也要充分考慮中國國情，積極探索和設(shè)計適合以漢語為母語的學(xué)習(xí)者的動態(tài)評價模式，彌補(bǔ)國內(nèi)外在此方面的研究缺失。

參考文獻(xiàn)

[1]Feuerstein R.，Y.Rand，M. B. Hoffman.The Dynamic Assessment of Retarded Performers：The Learning Potential Assessment Device，Theory，Instruments，and Techniques[M].Baltimore，MD：University Park Press，1979.

[2]Lidz， C.S.Dynamic Assessment：An Interactional Approach to Evaluation of Learning Potential [M].New York：The Guilford Press，1987.

[3]Tzuriel， D. & R.Kaufman. Mediated learning and cognitive modifiability：Dynamic assessment of young Ethiopian immigrant children to Israel[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，1999，（30）：359380.