[摘 要]

“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)支撐下，學(xué)生在課外利用微課程自學(xué)完成知識學(xué)習(xí)，課內(nèi)則通過自主學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了一種數(shù)字化的“先學(xué)后教”模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識、形成知識體系，完成建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]

微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

近年來，在教育領(lǐng)域一種以簡短視頻為核心的在線課程，引起了教育者的極大關(guān)注，這種小型在線課程被稱為微課程（也就是我們所說的微課）。正在引領(lǐng)教育邁向一個(gè)全新的“微時(shí)代”。

關(guān)于微課，中國微課的創(chuàng)始人胡鐵生和胡小勇教授2014年為微課作了一個(gè)新界定：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，顯現(xiàn)出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至少有四個(gè)方面的應(yīng)用。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

中國教育科學(xué)研究院曹培杰博士說：“微課是針對某一知識點(diǎn)，利用信息技術(shù)來表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的總和，其核心是簡短精練的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識。”

存儲(chǔ)便捷，學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，這是微課的一大特點(diǎn)。因此，將教師精心制作的微課掛在網(wǎng)頁上，讓各類學(xué)生根據(jù)自主的時(shí)間，自由選擇所需的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)到新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。尤其是方便一些因事、因病無法到校上課的學(xué)生，讓他們上網(wǎng)點(diǎn)擊微課，單獨(dú)面對微課，在家里、在醫(yī)院同樣也能學(xué)習(xí)新知識。

一位三級學(xué)生，周末跟隨家長外出游玩時(shí)不小心摔傷了腳而住進(jìn)醫(yī)院。當(dāng)時(shí)孩子正在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這單元的新知識，正當(dāng)家長耽心孩子的功課會(huì)落下時(shí)，老師告知了學(xué)校的網(wǎng)址，并讓學(xué)生在醫(yī)院里看微課視頻，如果有問題及時(shí)與老師電話聯(lián)系。整個(gè)單元，學(xué)生沒到學(xué)校上過一節(jié)課，單元考試?yán)蠋熞仓皇前言嚲硭偷郊依?，讓學(xué)生自己完成。老師改完試卷后，奇跡竟然出現(xiàn)了，所學(xué)功課不但一點(diǎn)兒沒落下，還得了高分。從此這個(gè)學(xué)生喜歡上了微課，他說：微課時(shí)間短，但能圍繞所學(xué)知識，既有聲音又有動(dòng)畫一下子就看懂了。

二、幫助理解教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，對一些生活性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識難以理解。一些數(shù)學(xué)知識由于比較抽象、復(fù)雜又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境，教師上課時(shí)雖然用上了圖片、PPT演示，但學(xué)生還是難以理解，但這些知識又是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須理解。而微課集于聲形并茂、色彩鮮艷又有動(dòng)作配合，直觀形象，能較好地幫助學(xué)生理解這類知識。

如四年級“烙餅問題”，一個(gè)平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時(shí)間？完成烙3張餅，學(xué)生容易做到，做，要求在最短的時(shí)間內(nèi)（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的烙餅方法，是本課的教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞烙餅的方法，老師在課堂上先讓學(xué)生分小組動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究，有些小組成功了，還有一些學(xué)生疑惑不解。雖然老師讓實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生在全班進(jìn)行展示、交流，但由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，加上展示時(shí)的學(xué)生所用的道具太小，其他學(xué)生不易觀察，大部分的學(xué)生還是感到茫然。這時(shí)老師及時(shí)將制作的微課進(jìn)行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動(dòng)畫演示，尤其是關(guān)鍵之處，當(dāng)兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時(shí)取出另一張餅，放入第3張餅時(shí)，這一動(dòng)作學(xué)生看得真真切切，此時(shí)微課不但有動(dòng)作配合，還有同步的解說聲音，當(dāng)學(xué)生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學(xué)生理解了教學(xué)中的重點(diǎn)。

三、有效化解教學(xué)難點(diǎn)

每堂課的教學(xué)，既有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識的過程中阻力較大，或難度較高的關(guān)節(jié)點(diǎn)。換句話，就是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。而是否有效突破教學(xué)難點(diǎn)，則是關(guān)系到一節(jié)課的成敗。在日常的教學(xué)中，許多教師積累了許多有效突破教學(xué)難點(diǎn)的好方法，但采用微課視頻進(jìn)行難點(diǎn)突破，教者輕松，學(xué)者愉快，不僅有效，更能體現(xiàn)教師的先進(jìn)教學(xué)理念及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

如，人教版四年級下冊《三角形特性》一課，要求學(xué)生畫出三角形底上的高是教學(xué)重點(diǎn)，而讓學(xué)生畫出鈍三角底邊上的高，則是教學(xué)難點(diǎn)。之所以會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)，有兩個(gè)方面：其一，鈍角三角的高有兩條是在三角形之外，難以找到頂點(diǎn)與其相對應(yīng)高的底邊;其二，畫這兩條高時(shí)，必須先在相對應(yīng)的底邊畫延長線。根據(jù)這一難點(diǎn)，一位老師精心制作了微課視頻：在鈍三角形中，先將直尺與鈍角的一條邊重合，然后從鈍角的頂點(diǎn)向外延伸畫虛線足夠長，再從這條邊所對應(yīng)的頂點(diǎn)畫一條與虛線垂直的線，鈍角三角形中的一條高就畫成了。按此方法，又播放了畫出另一條高。微課視頻清晰，教師旁白配音清楚，一個(gè)步驟一個(gè)步驟學(xué)生看得真真切切，絕大部分學(xué)生已知道操作步驟。緊接著，教師拿出事先準(zhǔn)備畫好的一個(gè)鈍角三角形，讓學(xué)生跟著微課視頻，播放一個(gè)步驟，學(xué)生照著畫一個(gè)步驟，直至把這兩個(gè)高畫出。這樣全體學(xué)生都學(xué)會(huì)了畫高。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣在微課視頻的直觀演示中得到有效突破。

四、利于學(xué)生知識梳理

一堂新課，所學(xué)知識并不是一氣呵成，而是有許多環(huán)節(jié)和步驟聚合而成，給學(xué)生感覺是由許多碎片化的知識粘合而成，難以形成一個(gè)整體的認(rèn)識，不利于學(xué)生知識建構(gòu)。因此課堂知識的小結(jié)、梳理十分重要：一是有利于完善知識體系，二是有利于總結(jié)知識及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說過：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！比欢W(xué)生由于年齡小，課堂知識梳理能力較弱，尤其需要教師給予幫助。但一節(jié)課的內(nèi)容較多;到課堂小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)是比較疲備，往往是按奈不住好動(dòng)的本性，這時(shí)老師的課堂小結(jié)與知識梳理如同虛設(shè)，效果甚差。若采用微課視頻進(jìn)行全課知識的梳理、小結(jié)，則能收到良好的效果。這是因?yàn)椋何⒄n視頻有鮮艷的色彩，能吸引學(xué)生的眼球;有合適的動(dòng)畫，能引起學(xué)生無意注意;有特色的配音旁白，能刺激學(xué)生的耳朵，減輕學(xué)生的疲勞。

如，人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，在課堂既將結(jié)束時(shí)，老師播放了《幾分之一》微課視頻，將一個(gè)蘋果平均切成2份，其中的一份是二分之一;將一段繩子剪成3段，其中的一段是三分之一;將一張紙折成對折2次，得到4個(gè)大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……將一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。雖然學(xué)生已略感疲勞，但視頻的動(dòng)靜搭配、明亮的色彩吸著學(xué)生，并在這輕松愉快的知識梳理和小結(jié)中，對本課所學(xué)知識的來龍去脈有了清晰認(rèn)識，完成了從具體到抽象認(rèn)識幾分之一的過程，幫助學(xué)生建立了分?jǐn)?shù)的概念，提高了課堂教學(xué)效果，提升了課堂質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[3]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志，2014（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

作者簡介：陳華山（1971-），女，福建尤溪人，一級教師，本科學(xué)歷，三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。