吳山

摘要：隨著教學改革的深入實施，現(xiàn)代化教學手段逐漸被應用在教學過程中，不僅能夠有效集中學生注意力，更有利于培養(yǎng)學生動手操作能力?；谧吭接媱澅尘跋?，學?？梢栽陔姽W課程教學中采用信息技術(shù)，開展微課設計，實現(xiàn)電工學課程教學效率的提高。微課教學方式具有師生互動較多，具備可移動、碎片化、知識傳播速度快等多種優(yōu)點，教師應立足于學生實際情況，綜合考慮學生基礎知識掌握情況、教學目標、教學進度等方面的因素，合理運用微課設計，激發(fā)學生學習興趣與主動性。本文結(jié)合《電工技術(shù)基礎與技能》課程，對卓越計劃背景下電工學課程教學改革對策進行分析研究。

關(guān)鍵詞：電工教學；改革對策；研究分析

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0075-01

近年來，我國政府加大了對職業(yè)教育的扶持力度，因此，相關(guān)中職學校的現(xiàn)代化教學設備開始完善，教師能夠利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段開展教學活動，而《電工技術(shù)基礎與技能》課程屬于中職學校電類專業(yè)的必修基礎課程之一，對學生的要求較高，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對于電工技術(shù)的掌握程度仍處于理論層面，無法將知識運用在實踐過程中，針對此種問題，教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合微課設計教學方式，尊重學生課堂主體性地位，多進行教學實踐活動，給學生創(chuàng)建良好的教學氛圍，促進學生健康全面發(fā)展。

一、電工課程教學過問題

電工課程要求學生掌握電路中基本的物理量，了解歐姆定律的內(nèi)容、含義與適用范圍，同時，學生還須正確使用電工工具與各類儀器儀表，知道安全用電的常識與相關(guān)操作工藝，從以上教學要求中可知，《電工技術(shù)基礎與技能》課程對學生理論知識和實踐能力的要求高[1]，如果教師僅重視開展理論教學活動，將會在很大程度上影響到教學課程的有效性。

《電工技術(shù)基礎與技能》課程中包含大量的理論知識，教師為按時完成教學任務，確保教學進度，通常會嚴格按照教學計劃開展課堂活動，這種傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主體性地位，鮮少進行教學實踐活動，學生只能被動地接受教師知識灌輸，在很大程度上降低了課堂教學有效性。特別是在講解完相關(guān)抽象概念后，教師大多要求學生死記硬背，從而打擊了學生學習的積極性。

二、微課在《電工技術(shù)基礎與技能》課程中的具體應用

《電工技術(shù)基礎與技能》屬于中職電類專業(yè)學生必修課程之一，其具體的教學單元、教學內(nèi)容、教學方式如表1所示[2]。

（一）做到教學合一，培養(yǎng)學生獨立操作能力

微課的教學視頻具備短小精悍等特點，為充分發(fā)揮微課設計教學的作用，教師應將教學視頻的長度控制在約10min，并做到教學合一，在實踐中培養(yǎng)血神獨立操作能力[3]。首先，教師可利用微課設計教學模式，創(chuàng)建《電工技術(shù)基礎與技能》課程教學情境，如在學習“安全用電”時，教師可借助微課視頻，模擬家庭用電環(huán)境，提醒學生用電安全的重要性：“小明的爸爸為了節(jié)省插線板費用，通常會將很多電器放在同一插線板上，在使用的過程中，插線板突然起火，并引起房屋火災，所幸的是沒有出現(xiàn)傷亡”，通過這種方式，讓學生將抽象的電器知識與生活實際聯(lián)系起來，從而幫助學生理解知識，引導學生更好地探索電氣領域。

其次，教師應貫徹教學合一的教學理念，《電工技術(shù)基礎與技能》課程的實踐性強，對于學生本身的要求較高，教師需利用微課設計模式，挑選出針對性教學內(nèi)容，并制作教學視頻，幫助學生理解記憶重點知識，提升學生學習效率與質(zhì)量。

（二）更新教學觀念，豐富微課設計教學活動

教師應及時更新教學觀念，不斷豐富微課設計教學活動，促使學生在教學中了解知識、記憶知識。在實際教學過程中，教師需根據(jù)學生實際情況，通過討論、匯報等多種教學活動，加強學生與教師之間的交流，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生微課教學參與度。設計教學活動時，教師應預先定好需達到的教學效果，做到重點突出，教學環(huán)節(jié)簡單明了，尊重學生課堂主體性地位，通過微課設計方式，融合各種多媒體教學方式，為學生創(chuàng)建良好學習氛圍，使得學生在輕松愉悅的環(huán)境中成長。需要注意的是，教師應把控好微課設計的教學節(jié)奏，了解學生基礎知識掌握情況，并加入針對性教學活動，科學挖掘?qū)W生潛能。

（三）選擇恰當課題，精心制作微課教學視頻

選擇恰當?shù)恼n題是微課設計中重要步驟，教師應全面分析教學環(huán)節(jié)的要素，根據(jù)學生個體差異性、學習目標、學習內(nèi)容等實際情況，確定微課設計的主題，再進行微課教學視頻的制作。微課設計的教學內(nèi)容可包括知識講解、例題講解、操作方式等方面，教師需用單一知識點做教學視頻，確保學生能夠完全掌握知識點。如在學習“串聯(lián)電路”的過程中，教師可將“演示串聯(lián)電路”做微課視頻，通過直觀的方式，讓學生掌握基本的串聯(lián)方法。同時，教師可利用繪聲繪色等軟件剪輯視頻，提升視頻的感染力，為學生創(chuàng)建真實的情境，從而提高課堂效率與質(zhì)量。

（四）重視混合學習，落實微課設計教學評價

在運用微課教學的過程中，教師應重視混合教學，不斷融合傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學模式，落實微課設計的教學評價。在混合學習的過程中，微課視頻的主體是學生，因此，教師可以通過學生自評、互評等方式，引導學生全面了解自身學習的優(yōu)勢與劣勢，同時，教師也必須不斷反思微課視頻，根據(jù)學生的反饋，及時修改微課視頻資源，使得微課視頻更好地服務于學生。

結(jié)束語

綜上所述，將微課設計應用在《電工技術(shù)基礎與技能》課程中，能夠有效提升課堂教學效率與質(zhì)量，在實際教學過程中，教師應尊重學生個體差異性，不斷更新教學觀念，豐富微課設計教學活動，做到教學合一，培養(yǎng)學生獨立操作能力，促使學生在微課教學過程中掌握《電工技術(shù)基礎與技能》課程的理論實踐知識，以發(fā)展的眼光評價學生，多鼓勵、表揚學生，引導學生將理論知識運用在實踐過程中，提升學生動手與思考能力，促進學生綜合全面發(fā)展。

（作者單位：宜春學院教務處）

參考文獻：

[1]徐祥征.卓越計劃背景下電工學課程教學改革的思考與體會[J].黑龍江教育學院學報，2014，05：72-73.

[2]陸寧.基于卓越工程師培養(yǎng)的電工學教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2014，15：136-137.

[3]宋其江，吳鵬，尹力.電工學基于“混合式”教學模式的研究與探索[J].高教論壇，2016，03：48-50+71.