吳玉琴

合作學習對學習有著明顯的積極影響，能改善課堂教學氛圍，大幅度提高學生的學習成績，對學生良好非認知品質(zhì)的形成有促進作用。在合作學習情景中，積極互賴指的是學生要認識到不僅為自己的學習負責，還為其所在小組的其他同伴的學習負責。因此如何在合作學習中培養(yǎng)學生積極互賴，對合作學習效果至關重要。本文對合作學習中如何培養(yǎng)學生的積極互賴，包括如何通過任務驅(qū)動法、責任承擔法、評價激勵法、問題調(diào)動法及澄清問題法做了探索。

研究表明，合作學習是一種行之有效的教學策略。合作學習針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，以教學過程的集體性為出發(fā)點，注重生生互動，在課堂教學中融入合作性團體結(jié)構(gòu)。合作學習通過組織開展學生之間合作互動活動實現(xiàn)教學目標，促進學生與群體共同發(fā)展，是一種新的教學理論與策略體系。

在合作學習情景中，積極互賴指的是學生要認識到不僅為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。學生具有“人人為我，我為人人”的意識。積極互賴需要小組成員共同工作，才能完成一些超越個人成功的事情。積極互賴讓小組成員意識到自己有雙重責任，積極互賴強調(diào)小組成功需要每個小組成員的共同努力，并且由于每個小組成員有不同的角色和責任，對小組成功都有自己各自的貢獻。小組成員不僅意識到有責任完成自己的那部分工作，而且對小組結(jié)果抱有一種責任感。每個人都認為自己在其他小組成員學習過程中是起作用的，而其他小組成員對自己的學習是有幫助的。首先按照合作學習要求分組，分組以后在小組合作學習教學中可使用幾種互賴策略，培養(yǎng)小組內(nèi)的積極互賴。

一、任務驅(qū)動法

在學生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學任務，讓學生帶著任務自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實踐證明，任務過于簡單，或過于深難，學生不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，只有設計的教學任務具備能密切聯(lián)系學生固有技能點和相關知識點，同時具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性，最易讓學生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：在《高等數(shù)學》第一章教學時，學習函數(shù)連續(xù)性之前，先給學生提出下節(jié)課問題：“什么是連續(xù)曲線？連續(xù)在數(shù)學上是如何定義的？”大學一年級學生對“連續(xù)”并不陌生，探究時已具備一定的知識和經(jīng)驗，但是一者，“連續(xù)”平時口頭上表述得比較多，二者，要求用數(shù)學語言表述“連續(xù)”的概念，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學生是無法完成教師布置的任務的，這就迫使學生借助老師、同學的幫助和合作才能進行，從而產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。再如，仍在《高等數(shù)學》中學習“導數(shù)”概念時，事先要求學生在高中學過導數(shù)概念的基礎上，列舉出用導數(shù)能解釋的數(shù)學與物理概念，每小組至少列舉4種以上的例子，并請幾個同學代表本小組發(fā)言，學生必須合作才能進行，這些都較好地運用了任務驅(qū)動法。

二、責任承擔法

讓學生承擔各自學習責任，產(chǎn)生為負擔責任而必須合作的方法。因此，小組合作學習時，組內(nèi)成員分工一定要明確，各自責任一定要分清楚，類似于“包干”，教師可以采用隨機提問小組中的某個成員的方式，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組質(zhì)量。也可以采用個別測試方式，即學習時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師檢查小組學習質(zhì)量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾后，綜合每個學生的測驗成績評價小組活動。這樣任何一個組員不好好學習都會影響全組成績。每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他一定會想方設法地完成，尋求同伴的幫助，而為了整組共同利益，同伴會熱心給予幫助，合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理，把個人責任和全組利益緊密結(jié)合在一起，達到共同進步、互惠互助的目的。這種由集體合作產(chǎn)生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中，避免出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作責任的現(xiàn)象。

三、評價激勵法

教師通過對小組合作學習能力、水平及運作情況做出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生集體觀念，提高小組內(nèi)聚力的目的，從而產(chǎn)生合作需要。斯萊文認為：“人際間獎勵結(jié)構(gòu)是指同伴的成績之于個體的重要性。在競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)中，如按正態(tài)曲線對學生評定等次，一個學生的成功注定了別人相應地失敗。在協(xié)作性獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生之間存在一種正性（positive）的互賴關系。”合作學習主要是利用正性的獎勵結(jié)構(gòu)激發(fā)和維持學習活動。因此，教師在對小組集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學表述得最好；某組某同學匯報得最具體；某個小組的組長組織得最好等贊揚個人的評價。即使某學生的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚時也應從小組角度表揚。通常更應該多使用如某個小組表述得最好；某個小組匯報得最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人：我認為某某小組怎么樣，改為我們小組認為某小組怎么樣；我覺得某小組如何，改為我們小組覺得某小組如何。這樣一改就暗示學生老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到為了小組利益和成功，不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣，從而激 發(fā)學生在小組學習中合作的需要，強化生生合作的動機。另外，小組評價時應采用提高分計分制，即在分組前，教師按平時成績和表現(xiàn)給每個學生定一個基礎分或等級。小組合作學習后，學生通過獨立測驗得到分數(shù)或等級與他們各自基礎分或等級相比，根據(jù)他們達到或超過自己基礎分或等級的程度計算出每個學生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，從而構(gòu)成該小組的分數(shù)或等級，達到標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。由于學生是因為比自己的過去做得更好而受到獎勵。而并非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學生來說，既不太難，又不太易。只需借助合作就能做到，合作需要容易產(chǎn)生。通過合作獲到成功和獎勵，又會激發(fā)學生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎分或等級不是固定不變的，幾次測驗以后，基礎分或等級得隨著學生的進步而提高、變化，使學生永遠保持一股“沖勁”。有時小組成員要隨之適當調(diào)整，讓全班各組繼續(xù)保持競爭均勢。

四、問題調(diào)動法

針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生合作需要的一種方法。

1.設計發(fā)展性問題

所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"進行設計的問題。維果茨基將學員最近發(fā)展區(qū)界定為由獨立解決問題決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。可見學生間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)比單獨行動更高級的行為。因此，當教師設計的發(fā)展性問題切入學生“最近發(fā)展區(qū)”時，學生的心理易處在憤悱狀態(tài)，急需幫助，合作需求就給調(diào)動起來。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進合作學習質(zhì)量的提高，強化下一次合作需要。比如：上例“連續(xù)”中的設計：如何用數(shù)學語言表達“連續(xù)”？就充分考慮到學生最近發(fā)展區(qū)而設計的發(fā)展性問題。

2.設計探究性問題

學生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設計探究性問題就是讓學生探究知識發(fā)現(xiàn)過程，有了發(fā)現(xiàn)，不論是對是錯，不論淺薄還是深入，不論獨到還是庸俗，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生心理特點的。這時學生的合作探討需求便產(chǎn)生。比如：教學《高等數(shù)學》第三章洛必達法則時，我設計了：分子、分母都趨于0時，分式的極限還存在嗎？請舉例說明。如果分子、分母都趨于無窮大，分式的極限還存在嗎？你是如何求這類極限的？為什么可以這樣求極限？這個探究性問題馬上引起學生的興趣，自愿組合成合作小組，有的提供不定式資料，有的研究如何求不定式的方法，還有的在認真研究所用的方法到底是否具在一般性，在積極探究洛必達法則的適用范圍，有的甚至在分析洛必達法則的證明過程，這原本是本科生的教學目標了。

3.設計開放性問題

開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學生能通過調(diào)動自身知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化解讀。有了自己的見解和思想，學生總想和同學、老師述說、交流，以便充分表現(xiàn)自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬，在班里取得相應的地位。因此，開放性問題能誘發(fā)學生的合作動機。如在《高等數(shù)學》“極限的運算”部分，設計問題：極限運算有哪些類型，每種類型舉五個例說明，并說明各種類型的極限計算方法。讓學生充分利用所學知識，概括各種類型，進而全面掌握求極限的計算方法。

五、澄清問題法

1.設計矛盾性問題

學生身心成長與發(fā)展過程其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學中通過設計矛盾性問題引起學生認知、情感、生活經(jīng)驗等矛盾沖突，制造懸念，使學生產(chǎn)生躍躍欲試、急于解決的迫切心理。這時老師讓學生合作探究，正切合他們的心理所需，達到合作的效果。比如：對一般定積分f（x）dx上下限a，b都是常數(shù)。但學習積分上限函數(shù)時，我設計了這樣的問題：定積分f（x）dx的上下限都是常數(shù)時，[f（x）dx]′=0，如果現(xiàn)在上限是變量，積分f（x）dx表示什么意思？且[f（x）dx]′=0成立嗎？如果不成立，那[f（x）dx]′=？問題一提出，立刻引起學生經(jīng)驗和認知上的沖突，他們迫不及待地閱讀課本，找尋因果，為下一步調(diào)動合作內(nèi)需打下基礎。有時可以設計情感沖突的問題，同樣可以達到調(diào)動學生合作需求的目的。

2.設計辯論性問題

針對學生好勝、好強、好表現(xiàn)、喜爭論的特點，在教學中設計辯論性問題，符合學生心理特點，能夠激發(fā)學生合作心理需要。比如：教學《高等數(shù)學》“多元函數(shù)”一章內(nèi)容時，為探究極限存在、連續(xù)、偏導數(shù)存在及偏導數(shù)連續(xù)等幾個概念之間的關系時，我設計了這樣的問題：對一元函數(shù)而言，可導必連續(xù)；對多元函數(shù)，在一點的偏導數(shù)存在，能得出函數(shù)在該點連續(xù)嗎？說明你的理由？由于結(jié)論是對立的，學生很快分成正、反兩方，學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得意想不到的效果。這樣的合作，學生是非常樂意的。

總之，要提高合作學習的實效性，我認為：一方面要把影響合作效率的各種因素做一個整體研究，另一方面要圍繞學生的合作需要這一整體核心取舍影響合作學習效果的因素進行研究。在小組學習中幫助學生建立積極的互賴關系，提高小組合作學習的有效性。

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