李藝淑

摘 要： 閱讀能力對學(xué)生終身發(fā)展所起的作用巨大，小學(xué)語文教師要充分利用課堂教學(xué)陣地，以人為本，把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體地位。要做好明確課堂閱讀目標、教給相應(yīng)閱讀方法、組織小組合作學(xué)習(xí)和加強讀后反思引導(dǎo)等工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 新課改

閱讀能力對學(xué)生終身發(fā)展所起的作用是相當(dāng)巨大的。正因為如此，作為基礎(chǔ)教育起始階段的小學(xué)語文教育的責(zé)任就顯得特別重要。所以，小學(xué)語文教師要充分利用課堂教學(xué)陣地，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，鍛煉學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能利用課堂上學(xué)到的東西自主閱讀，逐步學(xué)會在閱讀中提取有效的信息、積累相應(yīng)的知識，鍛煉培養(yǎng)各項語文能力。所以，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)是否有效、高效直接關(guān)系學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的建立，甚至?xí)绊懰麄円簧陌l(fā)展。

什么樣的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)才是有效、高效的呢？相信不同語文老師會有不同回答。因為學(xué)生是一個個鮮活的個體，而且每一所學(xué)校、每一個班級的學(xué)習(xí)情況都是各不相同的。所以，我們很難找到一種放之四海而皆準的課堂閱讀教學(xué)方法。新課程理念告訴我們，教師要想在課堂閱讀教學(xué)中達到鍛煉提高學(xué)生閱讀能力的目的，必須切實做到以人為本，真正把他們放到課堂學(xué)習(xí)主體上，引導(dǎo)他們在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中獲取真知，形成能力。

在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的課堂學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)也是如此。在這樣的課堂上，教師喋喋不休的、支離破碎的講解已退出了歷史舞臺，取而代之的是學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動。所以，很多時候，我們甚至?xí)羞@樣的錯覺：在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是一種多余的存在。真實情況確實如此嗎？回答當(dāng)然是否定的。在這樣的課堂上，教師更多的時候應(yīng)該是一種“影子”般的存在，在不著痕跡的過程中“導(dǎo)演”好這一堂課。

一、明確課堂閱讀目標

畢竟要組織學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)解決相應(yīng)的一些問題，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。對于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，我們的要求是帶有目的性地讀。就這一點來說，小學(xué)生課外閱讀的自主、自由是有很大不同的。特別新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生是真正的課堂學(xué)習(xí)主體，如果說課堂學(xué)習(xí)（閱讀）目標不明確的話，就可以想象這樣一堂課會亂成什么樣子，會實現(xiàn)什么樣的目標。所以，新課改背景下的語文課堂，我們提倡既要保證小學(xué)生的課堂主體地位，又要保證課堂學(xué)習(xí)目標明確，讓學(xué)生帶著目的做相應(yīng)的閱讀。在課堂學(xué)習(xí)時間允許的情況下，提倡閱讀后的目標檢測。

如教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，要求學(xué)生閱讀之前，首先對學(xué)生明確閱讀目標：一是要求他們在閱讀過程中掃清文字障礙，積累生字詞；二是要求他們正確、流利、有感情地朗讀課文，并且把令人感動的詞句子摘抄下來；三是要求他們通過閱讀把握課文主要內(nèi)容，弄清楚作者通過幾件事情表明外祖父的思鄉(xiāng)之情；四是在完成上述問題的基礎(chǔ)下，嘗試從中找到疑難問題，自行解決或者通過小組合作解決。同學(xué)們明確了課堂學(xué)習(xí)目標之后，閱讀就有針對性，很快就能把學(xué)習(xí)任務(wù)解決了。為了進一步驗證閱讀成果，我還設(shè)計了一份目標檢測題。通過這樣的檢測，達到了既檢驗學(xué)習(xí)成果，進行相應(yīng)補缺補漏，又鞏固學(xué)習(xí)所得的目的。

二、教給相應(yīng)閱讀方法

要求學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀，教師往往要先教給相應(yīng)的閱讀方法。只有這樣，學(xué)生在閱讀過程中才能更具針對性，閱讀效率才會更高，閱讀所得才會有保證。經(jīng)?？吹竭@樣的課堂閱讀教學(xué)：教師布置完閱讀任務(wù)之后，學(xué)生開始大聲朗讀，一時間教室里人聲鼎沸、課堂學(xué)習(xí)氣氛甚是濃烈。只是在規(guī)定的閱讀時間到了之后，教師一檢測學(xué)生的閱讀成果才發(fā)現(xiàn)原來剛才學(xué)生的大聲朗讀不過是沒有目的性的無效學(xué)習(xí)行為而已。所以，小學(xué)語文教師在布置完閱讀任務(wù)之后的一件特別重要的事情是指導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。

閱讀方法很多，小學(xué)階段常用的閱讀方法有整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、掩卷凝思法、口誦筆述法、未讀先思法等。小學(xué)語文老師要根據(jù)不同文體和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法。如教學(xué)人教版四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》的時候，在整體上運用了帶題閱讀法，要求學(xué)生帶著問題閱讀，在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生先后運用了未讀先思法、快速閱讀法、掩卷凝思法和口誦筆述法四種閱讀方法。這樣，同學(xué)們很快就能理清課文線索，把握住課文主要內(nèi)容，對小英雄機智、勇敢、愛國的形象留下深刻印象，把課文大體情節(jié)較好地復(fù)述出來。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄稑藴省分猿珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是因為想要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺、自主、自動的行為。但是《標準》畢竟給出的不過是一個原則、一個方向，具體課堂教學(xué)模式還是要由教師結(jié)合本地實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，拿出相宜的方式。

如教學(xué)人教版四年級下冊第4課《七月的天山》一課的時候，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論解決兩個問題：一是文章中，作者好比是導(dǎo)游帶著你游覽天山，你能說出作者都帶我們游覽了什么景點嗎？二是你覺得哪些景點描寫得好？這些景點有什么特點？運用了什么樣的寫作手法？因為我在組織小組合作的時候引進了競爭機制，所以，各學(xué)習(xí)小組進行閱讀并完成學(xué)習(xí)任務(wù)時互不相讓。在組長的牽頭下，各小組所有組員合作協(xié)同，爭取用最短的時間高質(zhì)量地完成合作任務(wù)。就是這樣，我巧妙利用小組合作學(xué)習(xí)形式，既突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、加強讀后反思引導(dǎo)

在新課程改革背景下的語文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為得到了強化，活動量大。這就要求教師加強學(xué)生讀后的反思引導(dǎo)。否則，學(xué)生在一堂高強度、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動之后，難免陷入“學(xué)而不思則罔”的境地。因此，不管教學(xué)時間多么寶貴，小學(xué)語文教師一定要留出足夠時間，組織學(xué)生進行學(xué)后反思。只有這樣，學(xué)生才能檢點自己的學(xué)習(xí)所得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確下一階段學(xué)習(xí)目標。

小學(xué)生的自我反思能力還是有限的。因此，在學(xué)生課后反思起始階段，小學(xué)語文教師要加強引導(dǎo)。更多的時候，教師甚至還要求反思的內(nèi)容固定化、程式化。如我們可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚憽皬谋菊n學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了什么？我遺漏了什么？下一階段我應(yīng)該怎么做？”等。等到學(xué)生反思能力得到進一步增強之后，就可以放手讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后感悟。

參考文獻：

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