滕永青

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0147-02

一、引言

巴斯城市學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目。在這三周的影子培訓(xùn)（shadow element）中，筆者通過學(xué)習(xí)討論、觀察現(xiàn)場(chǎng)、課堂觀摩等，對(duì)英語的職業(yè)教育體系有了直接而又深刻的理解，對(duì)英國(guó)巴斯城市學(xué)院的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、和運(yùn)行機(jī)制、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量管理體系等有了較為深入的思考。

與我國(guó)職業(yè)教育相比，英國(guó)的職業(yè)教育不只是簡(jiǎn)單的技能教育、專業(yè)教育和學(xué)歷教育，它注重的是在以就業(yè)為目標(biāo)、以市場(chǎng)企業(yè)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，注重人的素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)，開發(fā)人的活力和創(chuàng)新能力。因此，英國(guó)職業(yè)教育折射出的是“以人為本”的思想，體現(xiàn)在教育教學(xué)中則是“以學(xué)生為中心”，充分考慮學(xué)生的需求，理解學(xué)生的情感，相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為整個(gè)教學(xué)工作的中心。

2010年試行的《高等職業(yè)教育英語課程要求》指出，“行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對(duì)接?！备呗氂⒄Z課程要積極“構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的模式”，“使學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”。

而目前很多院校行業(yè)英語的教學(xué)在課程設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)，改革思路等方面與行業(yè)英語課程要求不符，因此，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)行業(yè)英語進(jìn)行改革，就成了一個(gè)迫在眉睫的問題。

二、英國(guó)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的特點(diǎn)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

英國(guó)的職業(yè)教育非常重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，教師在備課過程中都會(huì)考慮如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，自由地表現(xiàn)和發(fā)展。在英國(guó)巴斯學(xué)院學(xué)習(xí)期間，本人曾跟隨該院英語學(xué)習(xí)中心的主任進(jìn)行為期三周的影子培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，印象最為深刻的就是始終考慮到學(xué)生的課堂參與。當(dāng)時(shí)跟隨主任一起備課時(shí)，其中有一個(gè)單元的課文是介紹西班牙首都的，主任看完課文后就說要重新找材料給學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)榘嗉?jí)里三分之二的學(xué)生是西班牙人，他們更感興趣的可能是其他國(guó)家的介紹，所以她又重新找了一篇介紹紐約的小文章。從這件小事，足以看出在英國(guó)，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，始終把學(xué)生的需求與參與放在首位。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向，因材施教，授課內(nèi)容靈活動(dòng)態(tài)

英國(guó)職業(yè)教育的課程模式多采用BTEC（BTEC 全稱為“The Business and TechnologyEducation Council”，即英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)，成立于1986 年，由英國(guó)技術(shù)教育委員會(huì)與商業(yè)教育委員會(huì)合并而成，是英國(guó)權(quán)威的資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)）課程模式，其課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)組織的，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，一般會(huì)涵蓋傳統(tǒng)學(xué)科4 至5門課程的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，BTEC 課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教材是不固定的，教師只需要按照教學(xué)大綱所提示的參考書目、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀備課并且組織指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)課業(yè)。BTEC 的課程內(nèi)容打破了學(xué)科的藩籬，根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的能力本位”的思想。

（三）注重學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析

英國(guó)的職業(yè)教育注重在教學(xué)中要首先明確學(xué)生能力目標(biāo)（“SMART”，即Specifi c； Measurable； Achievable； Relevant； Time-based），其次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性（VAK：聽覺型、視覺型、動(dòng)手操作型學(xué)生），教師據(jù)此因材施教，制定適應(yīng)不同學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“以學(xué)生為中心”也就是注重分析學(xué)生類型并尊重每位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)放在首位

英國(guó)的職業(yè)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我調(diào)整、自我激勵(lì)及自主評(píng)估的能力，在授課過程中通過constructive feedback 的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)定能力以及批判性思維，養(yǎng)成良好的自主終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念對(duì)高職行業(yè)英語教師的借鑒與反思

（一）教師在在課前備課，課堂組織方面是否真正做到了因材施教

很多老師一直將備課需要“備學(xué)生”掛在嘴邊，但真正落實(shí)到實(shí)處的卻少之又少。由于建筑建工系的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，班級(jí)內(nèi)兩級(jí)分化又較嚴(yán)重，很多老師在上了兩三次課后感到受挫折而慢慢在心理上自我放松了，認(rèn)為反正大部分學(xué)生都聽不懂，隨便講講吧，這種做法就違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，沒有做到因材施教。

借鑒英語的職業(yè)教育理念，教師在授課前要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課本靈活運(yùn)用就，而不是照本宣科，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的放矢的添減教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)可以通過課外輔導(dǎo)的方式讓他們重拾信心，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)可鼓勵(lì)參加學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)班，為自己增加難度。課堂上多組織一些小組討論的活動(dòng)，將基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)分到各個(gè)小組中，多鼓勵(lì)，這樣就能在一定程度上調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們最大程度上融入到課堂教學(xué)中來。

（二）在課堂教學(xué)中，是否積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

中國(guó)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題就是過于被動(dòng)，不太容易積極主動(dòng)的表達(dá)自己的思想，對(duì)于英語作為公共課的高職學(xué)生來說，他們多數(shù)在課堂中都是被動(dòng)接受，因此很多老師在授課過程中實(shí)際上采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，很少會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象，以部分是中國(guó)高職客觀“學(xué)情”所致，而另外一方面非常重要的原因是教師的引導(dǎo)還不夠。在授課過程中，多舉一些正能量的例子，從人文素養(yǎng)方面讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語絕不是只為了考試，更重要的是要學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是為了讓自己的生活品質(zhì)更提升一些，讓自己的人文素養(yǎng)更上一層。

（三）是否在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力

很多老師多年養(yǎng)成的一個(gè)教學(xué)習(xí)慣就是在學(xué)生回答完問題后，習(xí)慣性地說“Good.Wonderful”等詞，對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生是沒有錯(cuò)的，但在鼓勵(lì)的同時(shí)也要指出學(xué)生的不足，多給他們一些”constructive feedback”，多組織一些與專業(yè)相關(guān)的小組競(jìng)賽辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思辨能力。例如可以讓學(xué)生對(duì)其某一設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，班級(jí)同學(xué)則可針對(duì)此設(shè)計(jì)從專業(yè)的角度提出問題，這樣既鍛煉了英語，又讓學(xué)生在創(chuàng)新能力和思辨能力方面得到了提升。

四、行業(yè)英語教學(xué)改革策略探討

（一）從課程的定位與作用和課程目標(biāo)兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分析

行業(yè)英語課程通常安排在大二的第一學(xué)期，通過該課程的學(xué)習(xí)，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的相關(guān)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

本課程的先修課程是《基礎(chǔ)英語1》，《基礎(chǔ)英語2》。通過行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的行業(yè)口語、翻譯和應(yīng)用文寫作技巧，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)主要包含三方面：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：通過能過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握3500個(gè)左右英語詞匯；能夠理解建筑工程相關(guān)的英語材料；掌握建工行業(yè)相關(guān)崗位等；掌握相關(guān)的英語實(shí)用寫作；了解國(guó)內(nèi)外建工文化。

能力目標(biāo)：聽懂建工行業(yè)的相關(guān)崗位職業(yè)用語；能使用英語與客戶進(jìn)行一般性交談；閱讀、翻譯各類英語工程承包合同書和行業(yè)指導(dǎo)書等業(yè)務(wù)善后能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等素質(zhì)，并將德育教育貫穿到教育教學(xué)全過程。

（二）從多元化的考核方面探討對(duì)考核方式的改革

考核分成形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核更注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，在期末總成績(jī)中占到60%，學(xué)生的課堂參與，作業(yè)提交，出勤等都納入形成性考核中來。學(xué)生的作業(yè)形式也可靈活多樣，除了書面作業(yè)，更要布置一些口頭作業(yè)，鍛煉學(xué)生的開口能力。可以充分利用學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或日常用的微信群，讓學(xué)生將口語作業(yè)通過語音的形式上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這種提交作業(yè)的方法可以在一定程度上達(dá)到鍛煉口語的目的，因?yàn)闊o論是平臺(tái)還是微信群，都是公開的，大部分學(xué)生都會(huì)在上傳之前反復(fù)練習(xí)，直到流暢為止。對(duì)于對(duì)英語不太感興趣的同學(xué)來說，這種反復(fù)誦讀也不失為一種提升口語的方法之一。

（三）充分利用學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和多功能語言實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)場(chǎng)所方面進(jìn)行改革

對(duì)于專業(yè)英語來說，上課場(chǎng)所可以更加靈活。建筑設(shè)計(jì)和建筑工程設(shè)計(jì)專業(yè)作為上海市特色專業(yè)，都有非常好的專業(yè)實(shí)踐園。學(xué)生在實(shí)踐園中上行業(yè)英語課，與專業(yè)聯(lián)系會(huì)更加密切，并且可以以實(shí)踐園作為背景，嘗試不同的教學(xué)方法。例如案例分析法讓學(xué)生敞開思想，各抒己見，積極參與到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；情境教學(xué)法，將知識(shí)內(nèi)容融入到生動(dòng)的場(chǎng)景中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)實(shí)際操作能力的提高；角色扮演法，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以增強(qiáng)分析問題能力，培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)等。

（作者單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本論文為上海市民辦教育協(xié)會(huì)研究項(xiàng)目的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：SIM15

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