“以學(xué)生為中心”理念下的大學(xué)圖書館建設(shè)

陳琛

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教育理念是當今最具代表性的教育學(xué)理念，推動了高等教育在學(xué)習與教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)、教師能力與培育機制方面的重大變化。圖書館一直以來就在學(xué)生能力的培育、教學(xué)科研的支撐與發(fā)展方面有著不可替代的重要作用。因此，在此理論影響下，圖書館在服務(wù)理念上更加注重培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立了文化育人的重要觀念。在教學(xué)支持上，通過引入新的教學(xué)方法改革信息素養(yǎng)教育，并重視對教師的培訓(xùn)。在空間建設(shè)上面則著眼于完善學(xué)習共享中心，建立創(chuàng)客空間。此外，“以學(xué)生為中心”這一理念也對圖書館發(fā)展注重用戶體驗、完善評價機制與塑造良好的環(huán)境文化風味提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；圖書館；教學(xué)

Abstract："Student-centered" philosophy of education is a representative of todays concept of education， and it makes a lot of changes in the learning and teaching model， the abilities of students of higher education and teachers incentives. And academic library plays an irreplaceable role in fostering students abilities and supporting the development of teaching and scientific research. Therefore， the library pays more attention in the concept of service such as cultivating the students ability to innovate and setting an important concept of cultural education. And in order to support for teaching， the library introduces new teaching methods in Information Literacy Education and emphasis on teacher training. In the field of space construction， library is aimed at improving learning Sharing Center and the establishment of makerspace. However， the "student-centered" concept also calls for a higher requirement of library development in users experience， evaluation mechanism and environment and cultural.

Key Words： Student-centered； Library； Learning and teaching

自20世紀起，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸成為世界教育領(lǐng)域的研究熱點，并被眾多高校應(yīng)用于實踐。

1958年美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯最早提出“以學(xué)生為中心”。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會正式提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式[1]。自此“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式受到了歐美國家的廣泛關(guān)注，并引領(lǐng)了教育變革，引起教育思想、教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)型。2015年10月24日，國務(wù)院下發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和科建設(shè)總體方案》提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，要突出人才培養(yǎng)的核心地位。與此同時，我國部分高校也開始實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。2011年華中科技大學(xué)校長提出希望辦學(xué)能從“以教師為中心的教育”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教育”；2013年，北京大學(xué)概括提出了新時期的本科教育教學(xué)方針，其核心內(nèi)容是將教與學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”上；2015年，上海交通大學(xué)提出核心為“以學(xué)生為中心”的“學(xué)在交大”教學(xué)理念。[2]

1.“以學(xué)生為中心”理論下的高校教育的轉(zhuǎn)型

在“以學(xué)生為中心”的理念的指導(dǎo)下，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了一系列變革，學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習與教學(xué)模式應(yīng)運而生，學(xué)生能力培養(yǎng)的要求與模式發(fā)生變化，教師能力與培養(yǎng)機制也產(chǎn)生了一系列變革。

1.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是“以學(xué)生為中心”的教育理念中的核心主體，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習是大學(xué)進行人才培養(yǎng)乃至創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念表現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習模式及學(xué)習方式、教學(xué)模式的方向，大多具有強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習、服務(wù)學(xué)生學(xué)習過程，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果的特征。其中，自主學(xué)習、基于問題的學(xué)習、探究/發(fā)現(xiàn)式學(xué)習、混合式學(xué)習等模式是當前較受關(guān)注的學(xué)習方法或?qū)W習模式。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型變革則表現(xiàn)在MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課、研討式課程、混合式教學(xué)模式等依托于學(xué)生主體性、結(jié)合學(xué)生特點與最新科技成果新型教學(xué)模式上。[3]

1.2學(xué)生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心”的教育理念重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念，一味地注重學(xué)生學(xué)習知識能能力。而是，從學(xué)生的維度出發(fā)，更著重于對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力的培養(yǎng)。更加注重學(xué)生多種能力的全面提升，深入挖掘?qū)W生的溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、組織與規(guī)劃能力、自我管理能力等。

1.3教師能力與培養(yǎng)制度的轉(zhuǎn)變

教師能力是素質(zhì)的核心，也是教育學(xué)活動關(guān)鍵的要素。教師是學(xué)校的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展對高等教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。因此高等教育的長遠發(fā)展必然立足于學(xué)生與教師二者的有機結(jié)合。在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)包括創(chuàng)新、溝通、信息素養(yǎng)在內(nèi)的多種能力。教師能力的培養(yǎng)方式表現(xiàn)為：更加注重教師的職業(yè)培訓(xùn)，針對不同主教師分多維度開展培訓(xùn)；設(shè)置專門的機構(gòu)如教學(xué)發(fā)展中心關(guān)注教師能力的提升；建立青年教師培養(yǎng)監(jiān)督機制，評價機制向面向?qū)W生的教學(xué)傾斜。[4]

2.“以學(xué)生為中心”理論性下圖書館的新變化

圖書館作為大學(xué)精神弘揚的重要場所、文化育人的重要地標，一直以來就對于學(xué)生能力的培育、教學(xué)科研的支撐與發(fā)展有著不可替代的重要作用?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念的發(fā)展也不斷推動著圖書館這一校園文化生活的重要場所的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.1服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變

2.1.1重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力驅(qū)動圖書館服務(wù)理念更加注重培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，隨著數(shù)字化、智慧化、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也日益成為圖書館發(fā)展建設(shè)的新職能?！?015年新媒體聯(lián)盟地平線報告圖書館版》，將創(chuàng)新實踐作為評價圖書館發(fā)展新趨勢的一個重要指標，主要是指則圖書館和相關(guān)環(huán)境中產(chǎn)生的新想法和新技術(shù)應(yīng)用[5]。圖書館擁有大量的紙本、信息資源，是校園文化活動、學(xué)術(shù)交流的重要場所。因此，圖書館在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有義不容辭的職責， 越來越多的圖書館都將主動融入學(xué)生創(chuàng)新實踐， 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力定義為自身發(fā)展的服務(wù)理念。

2.1.2成為大學(xué)文化育人的重要場所

育人是高校教育的核心觀點和關(guān)鍵任務(wù)，同時也是大學(xué)圖書館的基本目標和價值導(dǎo)向?！耙詫W(xué)生為中心”的理念強調(diào)了學(xué)生的主體能動性，因此，與強調(diào)塑造大學(xué)精神的“文化育人”觀念不謀而合。圖書館作為校園中不可替代的文化場所，傳承校園文化、弘揚大學(xué)精神成為高校圖書館不容忽視的重要職責。[6]除了作為校園的知識中心、信息中心以外，圖書館的內(nèi)外環(huán)境氛圍、文化精神都對于大學(xué)生的精神文化的塑造起著不可替代的作用。因此，越來越多的高校都逐漸將文化育人的重要場所作為圖書館的基本服務(wù)理念。

2.2支持教學(xué)

2.2.1信息素養(yǎng)培訓(xùn)的新嘗試

信息素養(yǎng)能力是“以學(xué)生為中心”教育理念下學(xué)生需要著重培養(yǎng)的一種基本能力，使大學(xué)生能力培養(yǎng)中貫穿始終，不可或缺的重要環(huán)節(jié)。圖書館擁有大量的信息資源、是校園的信息交流中心，擁有豐富的信息檢索、利用、分析、挖掘的知識，因此，信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)日益成為圖書館工作的核心環(huán)節(jié)。信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生的日常教學(xué)與科研，以新生入館教育、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、嵌入課程等多種形式展開。信息素養(yǎng)教育在“以學(xué)生為中心”教育理念的指引下開始引入最新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，嘗試改良課程，更加契合學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習實踐能力。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課、研討式課程、混合式教學(xué)模式、面向問題的教學(xué)模式等新興的教學(xué)模式都被嘗試運用與圖書館信息素養(yǎng)教育。美國、英國、加拿大、荷蘭等國包括麻省理工學(xué)院、愛丁堡大學(xué)在內(nèi)的多所高校先后開設(shè)基于MOOC的信息素養(yǎng)教育課程，國內(nèi)的武漢大學(xué)，中國科技大學(xué)和浙江大學(xué)等校也在嘗試將MOOC應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育實踐之中。包括加拿大滑鐵盧大學(xué)、美國紐約城市大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)、重慶大學(xué)在內(nèi)外眾多國內(nèi)外高校，開始嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行讀者信息素養(yǎng)教育，并且初步成效。美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，將信息素養(yǎng)嵌入到專業(yè)課程教育之中。[7]

2.2.2注重教師培訓(xùn)

教師是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式另一主題，圖書館素來注重為教師提供各類文獻資源等服務(wù)，并且不斷開展面向教師各種培訓(xùn)，旨在通過向教師傳播信息素養(yǎng)、文獻檢索與利用的知識，提升教師分析科研數(shù)據(jù)與教學(xué)現(xiàn)狀的能力，從而有效地提高教師的信息素養(yǎng)能力。教師擁有良好的信息素養(yǎng)能力對于其更好地從事教學(xué)與科研工作，乃至對學(xué)生能力的培育都具有極其重要的意義與價值。由于教學(xué)培訓(xùn)尤其是信息素養(yǎng)培訓(xùn)為高校圖書館積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，部分國外高校圖書館甚至與學(xué)校教學(xué)中心合作，承擔了為學(xué)校教師培訓(xùn)教學(xué)技能、職業(yè)培訓(xùn)的部分工作。

2.3空間建設(shè)

2.3.1學(xué)習共享中心

隨著自主學(xué)習、基于問題的學(xué)習、探究/發(fā)現(xiàn)式學(xué)習、混合式學(xué)習等以“學(xué)生為中心”建構(gòu)式的學(xué)習模式的不斷興起，對高校圖書館的空間設(shè)施建設(shè)也提出了新的要求，即要求圖書館能夠為這種協(xié)作、探討研發(fā)式的學(xué)習環(huán)境提供小組討論、協(xié)作交流的平臺，因此，學(xué)習共享中心應(yīng)運而生。學(xué)習共享中心融合了學(xué)習所需的多種資源包括空間資源、信息資源、技術(shù)資源以及人力資源，形成了虛實結(jié)合的互動平臺，是一種促進學(xué)習、交流和研究的全新服務(wù)模式。[8]基于這一理念，國內(nèi)外諸多高校如：加拿大皇后大學(xué)、香港城市大學(xué)、浙江工商大學(xué)都在探索構(gòu)建學(xué)習共享中心。

2.3.2創(chuàng)客空間

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體性與主動性，教學(xué)模式上教傳統(tǒng)方式更為靈活多變，注重學(xué)生包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。圖書館是校園文化活動、知識交流的重要場所，引入一個人們分享興趣、創(chuàng)新合作的活動空間，符合教育多元化的需求，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)模式的教育體制，往往忽視了學(xué)生的動手實踐能力，一味地依賴書本，沒有給學(xué)生提供很好地實踐機會。而創(chuàng)客空間為學(xué)生提供了一個進行實踐應(yīng)用、解決實際問題的活動場所，也為學(xué)生提供了一個知識交流與創(chuàng)新的中間機構(gòu)，有助于學(xué)校教育從傳統(tǒng)模式向主動學(xué)習的模式轉(zhuǎn)變。目前，國內(nèi)外多家圖書館如內(nèi)達華大學(xué)里諾分校圖書館、北卡大學(xué)亨特圖書館、武漢大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館等在這一趨勢的推動下，都已經(jīng)依托本校，建立創(chuàng)客空間。[9] [10]

3.啟示

3.1更加注重學(xué)生體驗

面向讀者的培訓(xùn)，在“以學(xué)生為中心”的視角下，更加注重教與學(xué)的互動性，從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，注重二者關(guān)系的交互性的改善，從而達到良好的教學(xué)效果。圖書館為讀者提供的教學(xué)培訓(xùn)一般多為實踐技能，因此教學(xué)中更加側(cè)重于實際操作與應(yīng)用這一層面。圖書館也應(yīng)當從這一需求出發(fā)，引入全新的技術(shù)手段，開展培訓(xùn)工作，增強學(xué)生的體驗性[11]。

3.2注重完善評價反饋體系

重視建立“以學(xué)生為中心”的評價反饋機制。圖書館在開展各種教學(xué)培訓(xùn)工作、文化活動與進行環(huán)境文化建設(shè)的時候，應(yīng)當注重及時收集反饋評價信息。對反饋評價信息進行合理分析，構(gòu)建健全完善，面向?qū)W生主體的評價反饋機制，并將反饋信息及時運用到實踐中來，形成二者的有機互動。

3.3營造良好的環(huán)境文化氛圍，推進學(xué)風建設(shè)

圖書館是校園的精神地標也是校園文化活動的重要場所?！耙詫W(xué)生為中心”營造良好的環(huán)境文化豐富，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，開拓學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生思維，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，樹立良好的校園文化建設(shè)，推動學(xué)風建設(shè)的發(fā)展。

4.總結(jié)

“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸成為世界教育領(lǐng)域發(fā)展方向，對教學(xué)方法教學(xué)手段、培育體系等方面的革新與建設(shè)都起到了重大作用。圖書館作為高校輔助教學(xué)的重要機構(gòu)，也深受這一理念影響，自身服務(wù)理念、教學(xué)支持以及空間文化建設(shè)上都展現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。未來圖書館建設(shè)也將更加注重學(xué)生的實際體驗，引入完善的評價反饋體系，并塑造良好的環(huán)境文化，推進學(xué)風建設(shè)。

參考文獻

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