王成敏

摘要：實踐能力是新世紀大學生滿足社會需求、適應社會發(fā)展的一種最重要的能力。本文簡要分析了目前我國高等學校對于大學生實踐能力評價的現(xiàn)狀，闡述了大學生實踐能力評價方法建立的考量指標。根據(jù)這些考量指標，我們提出了建立“四維一體”的評價體系，科學合理地評價大學生的實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才奠定基礎。

關鍵詞：大學生；實踐能力；評價；四維一體

中圖分類號：G717文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0235-01

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次人才成為目前整個社會關注的焦點。為此全世界的高等教育者都在積極推進教育改革，積極探索培養(yǎng)具有強大競爭能力的實用型人才。隨著高等教育改革的逐步深入，如何培養(yǎng)大學生實踐能力已然成為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的核心問題。

一、我國大學生實踐能力的評價狀況

評價是對價值行為的一種判斷，教育評價在高等教育中起著一個指揮棒的作用，其對教育改革和人才培養(yǎng)具有重要的引導作用。從而評價方案的合理性和科學性在大學生培養(yǎng)中起著關鍵作用。但是，我國大學生實踐能力的評價方法還比較落后，評價手段和方法上，還存在不合理的方面，舉例如下。

（一）評價方法簡單

目前，國內(nèi)大學老師還是以筆試為主，通過一張試卷或是完成一個作品來決定學生實踐能力。雖然有些專業(yè)開設了實習課程，但是由于在整個大學學習階段的所占比重較輕，很多大學對于實踐教學流于形式，主要采用傳統(tǒng)的筆試考核來完成大學生實踐能力的考核。

（二）評價重心偏離

目前大學生的實踐能力評價重心還是過多關注評價的結(jié)果，而忽視了學習和表現(xiàn)的全過程。而大學生也更多關心這門課老師給了多少分。老師門也樂于通過很短的時間和簡單的方式來完成評價，從而形成了重結(jié)果、輕過程考核誤區(qū)。

（三）評價主體單一

在傳統(tǒng)的教學中，老師是絕對的評價主體，學生是處于消極的地位。很多高校的實踐教學過程是老師唱獨角戲，實踐教學的評價更是老師的特權，缺乏學生、家長和同學的參與，缺乏一個立體綜合的客觀評價，打擊了學生實踐能力的提升。

二、大學生實踐能力評價的方法

大學生實踐能力的評價方法是判斷大學生的實踐能力和應用價值的重要標準，其對大學的人才培養(yǎng)和教學改革具有決定性的導向作用。但是我國由于高等教育發(fā)展時間不是很長，教育改革并沒有跟上時代發(fā)展的步伐。因此，高等學校亟需建立科學合理的實踐能力評價標準和體系，從而推動我國實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的快速進行。

評價方法建立的考量指標

1.興趣度。我國的學生培養(yǎng)是一種機械培養(yǎng)模式，經(jīng)過教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的多數(shù)學生像是經(jīng)過磨具加工出來的零件，缺乏楞和角。而當代社會需要的創(chuàng)新人才更需要個性，需要楞和角。因此大學生具有廣泛的興趣愛好和獨特的個性是實踐型人才的重要標準。大學生具備良好的興趣愛好，才能具備更優(yōu)的團隊協(xié)作能力。

2.包容度。人是社會中的人，與人良好相處是實踐型人才必備的基本素質(zhì)，而與人和睦相處的精髓是包容。學會包容的人，就學會了生活，懂得包容的人，就懂得快樂。包容是贏得朋友的保證，是團隊協(xié)作的基礎，是合作共贏的根基。因此懂得包容就是掌握了人生的精華，勢必將擁有更加廣闊的人生。

3.進步度。對于實踐能力的評價更應該關注評價的過程，而不是評價結(jié)果。而在評價過程中，重要的參考因素應該是學習過程的進步大小和快慢。不懂和不會都不重要，但是通過學習取得了進步，而進步的快與慢是實踐能力的展示。因此對大學生實踐能力的評價應該注重對進步度的考查。

4.達成度。這個指標是傳統(tǒng)評價的主體，就是通過一張試卷或一個作品完成對學生的最終評價。這顯然不能成為大學生實踐能力的評價主體，但是達成度應該是大學生實踐能力評價的一個重要部分。學生也可以通過達成度來對自己進行評價，從而了解某個方面的專業(yè)知識和技能的達成情況。

三、構(gòu)建“四維一體”的評價方法

前面，我們已經(jīng)總結(jié)了大學生實踐能力的構(gòu)成要素，也分析了目前我國高等學生對于大學生實踐能力評價的誤區(qū)，闡述了大學生實踐能力評價方法建立的考量指標。但是建立一個科學合理的評價方案是所有教育工作者應該致力解決的問題。評價不應該緊緊是選拔學生，判斷學生的好與壞，給學生貼標簽，更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，促進學生實踐能力的發(fā)揮。為了達到次目的，高等學校應該嘗試建立“四維一體”的評價方法，即老師，學生，第三方和時間四個維度來綜合評價學生的實踐能力。教師仍然是評價的主導者，在傳統(tǒng)評價方法中起著決定性的作用，但是在“四維一體”評價體系中只是一個重要部分，他們可以主要負責大學生在進步度和達成度等方面的評價。學生是被評價者，在傳統(tǒng)的評價方法中沒有任何發(fā)言權，但是在“四維一體”的評價體系中是主體，應該積極參與評價。例如在興趣度上進行自我評價，將自我評價結(jié)果與老師進行溝通。第三方包含家長、同學和管理者等，他們參與評價更能反映學生在包容度和興趣度上的真實情況，同時也能促進大學生在實踐能力培養(yǎng)中只注重書本知識學習，忽視溝通能力、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)的提升。而以上三個方面的評價都不是在一個時間點完成的，都需要時間維度來支撐，即評價是貫穿整個學習過程的一個持續(xù)行為。只有這樣才能更加公正、客觀、全面的完成對大學生實踐能力的評價。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才是我國高等教育的核心目標，而建立一套科學合理的評價體系是高等教育改革的重要任務。本文提出四維一體的實踐能力培養(yǎng)方案，希望以此加深對大學生實踐能力培養(yǎng)的認識和理解，為促進高等學校大學生實踐能力培養(yǎng)提供理論參考。

（作者單位：泰州學院數(shù)理學院）

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