張振輝

摘要：在教學(xué)過程中，作業(yè)布置是不可或缺的一部分。作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，既能幫助教師檢驗教學(xué)效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業(yè)的完成，鞏固知識，提高語文素養(yǎng)?？茖W(xué)的作業(yè)布置不僅能夠讓學(xué)生擺脫效率低下的機械重復(fù)，又能在其中找到學(xué)習(xí)樂趣，獲取成就感。于是筆者就分層次布置作業(yè)做了一次大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：分層次；作業(yè)布置；研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，既能幫助教師檢驗教學(xué)效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業(yè)的完成，鞏固知識，提高語文素養(yǎng)。因此，作業(yè)的布置是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，并且嘗試用分層次布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生最大限度地消化新知識。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

新課程中作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。那么，應(yīng)該如何有針對性地布置作業(yè)呢？筆者在日常教學(xué)中作了如下嘗試：

一、摸清學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況

剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，對于語文的理解仍然停留在初期的識記階段，習(xí)慣于反復(fù)記誦，缺少實踐運用。初步的摸底階段也只是停留在測試書寫水平的高低。因此，在初一的作業(yè)設(shè)計中加入隨筆練習(xí)。通過這些練習(xí)，考察學(xué)生的語言表達能力以及自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)運用到具體的生活實踐當(dāng)中去。

“工具本身并不能帶來效率，只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用?！彪S著語文素質(zhì)不斷的積累，詳細記錄學(xué)生的平時聽寫、小測、考試成績，整理歸納匯總，到了初二階段就可以全面推行分層布置作業(yè)了。

二、靈活實施分層次布置作業(yè)

首先，根據(jù)之前積累的學(xué)生情況，將學(xué)生分成三組，第一組側(cè)重于訓(xùn)練課外拓展，包括片段寫作、課外閱讀，第二組側(cè)重于基礎(chǔ)積累，稍微加入一些片段練習(xí)，第三組就是以基礎(chǔ)練習(xí)為主，再不間斷地鞏固舊知識，夯實基礎(chǔ)?！皺z測語文教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標準只能是以能否適應(yīng)學(xué)生為準，能否提高學(xué)生的語文能力為準。”

其次，每一小組選出一個責(zé)任心強的組長，能夠做到每天認真核對作業(yè)交納情況，詳細記錄。還需要組長檢查各自的組員是否能夠按照要求完成作業(yè)。

蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校規(guī)定的標準”。因此，在這其中要注意把握作業(yè)的量和難度。

最后，就是在這分層次的作業(yè)布置中，找到合適的評價體系。針對不同的作業(yè)組，具備不同的評價標準，不定期的調(diào)整各組成員。

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，針對第一組同學(xué)，平時要加大閱讀量，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，每天堅持隨筆練習(xí)，相互合作，相互交流。能夠在吸收課堂基礎(chǔ)知識之外，增強課外閱讀能力。對于第二組同學(xué)，基礎(chǔ)知識相對薄弱。作業(yè)設(shè)計中，首先要踏實練習(xí)課堂配套訓(xùn)練，學(xué)有余力之時，加入一些課外閱讀。第三組同學(xué)，以課內(nèi)讀寫為主，同時輔以學(xué)過知識，不時鞏固。之后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，開展一些閱讀活動。

例如：第一組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力相對來說比較強，基礎(chǔ)比較扎實，但是，如果在平時的聽寫測驗中多次出現(xiàn)失誤，就會調(diào)整到第二組，第二組的同學(xué)如果通過努力，基礎(chǔ)鞏固到位，就可以調(diào)整到第二組。從另一方面看，這也就形成了一種鼓勵機制。

三、在分層次布置作業(yè)中出現(xiàn)的問題

1、分組的標準。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

2、調(diào)整組員的頻率過繁。這對于教師、各組長以及課代表都是一個挑戰(zhàn)。如何能夠使各組員按時按要求完成作業(yè)，還需要一個更加完善的監(jiān)督機制。

3、作業(yè)的批改。這樣的作業(yè)布置無疑增加了教師的工作量，有時無法做到面面俱到，就很難達到預(yù)期的效果。以致不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

分層次布置作業(yè)只是筆者的一次淺略初探，有收獲也有困惑，但是教育教學(xué)設(shè)想就是在探討中實踐中逐步成熟起來的。這次的初嘗也在為今后的工作埋下伏筆，相信，在不斷的完善中，作業(yè)布置這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)會發(fā)揮其重要的作用。