淺析高校支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展

王 瑩 / 杭州師范大學

淺析高校支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展

王 瑩 / 杭州師范大學

高校支教志愿服務(wù)具有效緩解貧困地區(qū)師資力量不足、提升志愿者實踐能力與責任擔當、加大社會對貧困落后地區(qū)教育的關(guān)注和投入等有利影響。但同時也存在學生參與支教動機不明確、教學能力不足、接續(xù)性不強、后續(xù)影響難把握等問題。據(jù)此，本文提出要通過加強對支教志愿者的綜合培訓、完善支教課程體系設(shè)置、建立短期支教的長效化機制、將短期支教與長期支教有效結(jié)合等方式，促進高效支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

支教；志愿服務(wù)；可持續(xù)發(fā)展

支教有廣義和狹義之分，廣義的支教是指對落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校教育教學活動的支援性活動。支教的資源來自外部，針對的是農(nóng)村落后地區(qū)，主要是指中西部農(nóng)村地區(qū)，也擴大到了發(fā)達地區(qū)的落后區(qū)域。狹義的支教是指從1996年以來由中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、文化部、衛(wèi)生部、團中央等部門聯(lián)合實施科技、文化、衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動。更為狹義的支教是指“大中專學生志愿者暑期社會實踐活動”，實施范圍為全國各類高校和中等職業(yè)學校。[1]本文所探討的支教志愿服務(wù)指的是該類狹義的支教，即高校大學生利用課余時間所從事的志愿支教行為。

一、高校支教志愿服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及影響

高校支教志愿服務(wù)發(fā)展至今具有較高的知名度和參與度，是大學生利用假期和課余時間，不計報酬，志愿奉獻自己的時間、精力、金錢等，對欠發(fā)達地區(qū)，特別是中西部貧困邊遠地區(qū)的中小學生開展的志愿活動。因其形式靈活、時間短、易操作的特點，逐漸成為一種熱門的支教方式，更成為推動大學生暑期社會實踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個長效舉措。高校組織的短期支教，將個人自愿原則與有組織的計劃形式結(jié)合起來，促進了高校資源與教育實踐的有機融合，不僅保證了支教的質(zhì)量，更讓此類支教具有延續(xù)性、穩(wěn)定性和專業(yè)性。無論對高校志愿服務(wù)的發(fā)展，還是對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展都具有一定積極影響，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資不足的現(xiàn)狀

欠發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源嚴重匱乏，師資力量尤其是制約其教育發(fā)展的重要因素，師資數(shù)量嚴重不足，師資水平參差不齊。走出該困境需要各方力量的共同支持，加快農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，是根本的解決辦法。然而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡難以在短期內(nèi)打破，所以在相當長的時間里，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資源困境難以得到有效改善。高校支教志愿服務(wù)的有效介入，很好地緩解了當下突出的師資不足困境，并且在一定程度上提升了師資的教學水平和綜合素養(yǎng)。

（二）提升高校學生的實踐能力與責任擔當意識

支教志愿服務(wù)深入到欠發(fā)達地區(qū)學校，大學生在艱苦的環(huán)境中生活、工作，不僅要適應(yīng)當?shù)氐纳?，還要學會入鄉(xiāng)隨俗，與當?shù)卮迕窠⒘己玫穆?lián)系，更要思考如何進行課堂教學。這些來自生活與工作的挑戰(zhàn)極大地鍛煉了學生的實踐能力，豐富了教育教學實踐經(jīng)驗，增強了解決實際問題的能力。同時，深入社會基層增強了他們的社會責任感、大局意識與擔當精神，促進其社會化發(fā)展。

（三）加大社會對貧困落后地區(qū)教育的關(guān)注和投入

高校支教志愿服務(wù)作為高校社會服務(wù)職能的重要形式之一，讓高校與社會建立起有效的聯(lián)系，使高校充分了解社會需求和發(fā)展趨勢。同時，支教志愿服務(wù)的發(fā)展與興起，讓更多人了解到貧困落后地區(qū)教育面臨的現(xiàn)實困境，引起社會的廣泛關(guān)注。各種軟硬件設(shè)施不斷流向欠發(fā)達地區(qū)，這對緩解當下貧困地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀具有一定作用。

二、支教志愿服務(wù)存在的問題

大學生支教旨在提升自身綜合能力，實現(xiàn)自身價值，為改善落后地區(qū)教育教學現(xiàn)狀而盡自己的一份力量。支教活動的實踐性、公益性、長效性在大學生中具有一定的影響力和吸引力。大學生支教志愿服務(wù)作為一支新的教育力量，其發(fā)展空間日益增大，在日益高漲的學生支教熱潮中，短期支教的各種問題也不斷呈現(xiàn)。

（一）學生參與動機不明確

高校短期支教的日益“泛濫”，使得大學生不能準確認識支教的意義何在，將支教類志愿服務(wù)簡單化、理想化，參與動機不明確導致很多人在支教過程中出現(xiàn)“水土不服”，無法完成好教學任務(wù)，甚至打退堂鼓。支教陷入到一種走馬觀花的形式困境中，影響支教的整體效果。

（二）學生教學能力不足

高校支教志愿服務(wù)的參與者都是在校大學生，他們大多沒有實際教學經(jīng)驗，對教學方法的運用不熟練，課堂管理能力欠缺。而在支教中遇到的最大問題就是課堂秩序的管理，大學生在課堂上不敢管、管不好，已成為支教面臨的一大難題。

（三）短期支教接續(xù)性不強

高校短期的支教志愿服務(wù)多以暑期社會實踐、課外志愿服務(wù)的形式展開，其開展時間短，兩次支教之間的跨度長，接續(xù)性不強，很難形成氣候。支教在內(nèi)容上缺乏連續(xù)性，對支教對象來說，短短幾周的支教很難真正為他們帶去什么。同時由于短期支教志愿者與孩子相處時間短，往往剛熟悉環(huán)境就要離開，這在心理和教學上對當?shù)貙W生都是比較大的打擊。

（四）后續(xù)影響難把握

支教的對象大多是貧困群體，志愿者的到來，為他們帶來了更廣闊的視野、更先進的生活方式，向他們展示了一個更加美好的世界。但事實上，這些美好在他們的現(xiàn)實生活中很難甚至無法實現(xiàn)，這就有可能造成部分孩子在確定了美好遠大的目標后，因教育資源的限制、 現(xiàn)實與理想的落差而產(chǎn)生心理落差，給他們帶來痛苦。志愿者的集體“出現(xiàn)”與“消失”也會讓孩子的心理產(chǎn)生波動，這些后續(xù)的負面影響很難把握。

三、支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展

以個人自愿與政策引導相結(jié)合的方式支持和鼓勵高校學生投入農(nóng)村，實現(xiàn)高校資源與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實踐的聯(lián)動和共贏，是近年來以支教志愿服務(wù)的方式緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育困境的亮點、特色和趨勢。[2]通過高校支教志愿服務(wù)的開展來強化貧困地區(qū)教育資源的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是必要的，而且是必須的。然而，支教志愿者自身的專業(yè)素質(zhì)以及成熟的支教機制是影響支教志愿服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，如何增強農(nóng)村地區(qū)支教志愿服務(wù)的針對性，以期實現(xiàn)高校志愿者支教活動與支教學校的共贏，以此推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題值得我們思考。

（一）加強對支教志愿者的綜合培訓

支教志愿者是支教的主體，其自身素養(yǎng)直接關(guān)系到支教的質(zhì)量與成效。針對目前支教志愿者教學能力不足、教學經(jīng)驗欠缺的問題，有必要在支教前期制定方案。一是在招募志愿者的時候優(yōu)先考慮師范生、有教學經(jīng)歷或志愿服務(wù)經(jīng)歷者、取得過相關(guān)資格證書或選修過相關(guān)課程者；二是在支教前期開展系統(tǒng)的培訓，如教學技能培訓、心理培訓等，提升志愿者的綜合素養(yǎng)。

（二）完善支教課程體系設(shè)置

短期支教由于教學時間短，無法與受助學校原有的教學計劃有機融合。這就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，積極與受助學校溝通，以受助學校需求為導向，利用志愿者自身的學科優(yōu)勢設(shè)計支教課程，完善課程體系設(shè)置，促進教學內(nèi)容的合理化。同時，在第一課堂以外積極拓展第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，幫助受助學生開拓視野，全方位助力學生成長成才。

（三）建立短期支教的長效化機制

短期支教面臨人員流動性強、時間短、接續(xù)性差的特點。針對這一問題，需要加強組織建設(shè)，以保證志愿服務(wù)的連續(xù)性。一是固定支教時間段、支教地，保證每年有固定、充足的時間面向同一群體開展支教志愿服務(wù)，建立長期合作關(guān)系；二是教學設(shè)計上要注意形成連貫性，前后有聯(lián)系，知識傳授呈遞進態(tài)勢，讓受助學生真正學有所獲；三是積極聯(lián)系社會資源，為支教地爭取更多的教育資源，拓展支教范圍。

（四）將短期支教與長期支教有效結(jié)合

長期支教具有短期支教無法比擬的優(yōu)勢，我們可以借助長期支教搭建起的平臺進行短期支教，形成合力互補。在周末特別是暑假的時候，選擇長期支教的服務(wù)點開展支教服務(wù)，這一互補既將短期支教的負面影響降至最低，又促進了兩者的合作共贏。

[1] 支教模式分析：機制與限度，李醒東，寧波大學學報（教育科學版），2009（6）.

[2] 社會實踐短期支教存在的問題及對策研究，鐘琰，人才資源開發(fā)，2015（4）.

[3] 淺談高校學生短期支教新常態(tài)機制的建立——基于北京大學經(jīng)濟學院的探索，張洪峰、 呂瑞石、李冠儒，北京教育（德育），2015（10）.

王瑩，女，1987年出生，就職于杭州師范大學，擔任思政輔導員，研究方向為學生思想政治教育。