論多國別漢語課堂教學(xué)中的管理問題及對(duì)策

毛莉君 / 鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

論多國別漢語課堂教學(xué)中的管理問題及對(duì)策

毛莉君 / 鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

漢語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的管理影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該關(guān)注課堂管理。通過課堂觀察及教學(xué)體會(huì)，本文以多國別漢語課堂教學(xué)中存在的管理問題為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析教師對(duì)學(xué)生注意力方面及非目的語使用方面的管理中存在的問題，以了解教師管理問題出現(xiàn)的原因，從而促進(jìn)教師的課堂管理效率。

對(duì)外漢語；課堂管理；注意力控制；非目的語使用控制

【Keyw ords】Teaching Chinese as second language；m anagem ent of class；control attention；language control

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師能否實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，受到多方面因素的影響。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)法的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、教師的教學(xué)能力等都會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。本文關(guān)注的是教師的課堂管理方面，主要從漢語課堂中存在的管理問題入手，探討產(chǎn)生的原因，提出對(duì)策。

“課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長的歷程?！保悤r(shí)見，2003）由此可見，課堂管理并不僅僅是關(guān)注于環(huán)境（講臺(tái)、座位）、課堂秩序、教學(xué)節(jié)奏等，還應(yīng)該關(guān)注于師生行為、有效教學(xué)等方面。而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生注意力、非目的語使用方面進(jìn)行管理控制時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些問題，而這些問題對(duì)教師教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)會(huì)有阻礙的效果。因此本文主要從這兩類教師的管理問題入手來分析。

1．注意力課堂管理問題及對(duì)策

在對(duì)學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行管理的過程中，教師有兩方面的目標(biāo)：一是將學(xué)生的注意力控制在課堂中，控制在教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生能緊跟教師節(jié)奏，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)；二是在學(xué)生出現(xiàn)注意力方面的問題行為時(shí)，教師采取有效的管理措施，糾正學(xué)生的問題行為，繼續(xù)有效教學(xué)。

因此，教師對(duì)學(xué)生的注意力管理方面存在兩類問題，控制學(xué)生注意力方面的問題以及糾正學(xué)生問題行為方面的問題。

1.1控制學(xué)生注意力方面的問題

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師能準(zhǔn)確抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。對(duì)學(xué)生來說，投入注意力多的知識(shí)點(diǎn)能夠被更有效地掌握。教師有必要掌握抓住學(xué)生注意力的管理技能。而在實(shí)際觀察中，教師在這方面會(huì)出現(xiàn)一些問題。從影響學(xué)生注意力的因素方面分析，教師的問題主要有以下幾種：

一是教學(xué)方法問題。在感興趣的情況下，學(xué)生更能集中注意力，而在教學(xué)內(nèi)容一定的情況下，學(xué)生對(duì)其是否感興趣，很大程度上受到教師教學(xué)方法的影響。選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法對(duì)教師來講是一個(gè)永恒的挑戰(zhàn)。在班級(jí)中，教師既需要有針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的共性教學(xué)法，又要有針對(duì)個(gè)別同學(xué)的特殊教學(xué)方法。這要求教師有教學(xué)方法方面的積累，具備對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解。在長期漢語教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生一般以學(xué)期或者學(xué)年為單位進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)方法易產(chǎn)生厭倦，在課堂中出現(xiàn)問題行為的可能性會(huì)增加。教師教學(xué)方法僵化，以不變應(yīng)萬變，忽略學(xué)生的特殊要求，不能吸引學(xué)生注意力，是造成學(xué)生注意力問題的主要原因。

二是管理風(fēng)格問題。教師的管理風(fēng)格，是指教師在課堂管理中體現(xiàn)出來的風(fēng)格、性格。在管理課堂的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的不同性格。容忍度高的教師更容易失去對(duì)學(xué)生注意力的控制，容忍度低的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震懾力。但這也并不是絕對(duì)的，這與學(xué)生自身也有關(guān)系。如果教師不能建立有效的管理風(fēng)格，不能對(duì)學(xué)生有心理震懾，那么學(xué)生會(huì)更輕易地轉(zhuǎn)移注意力。

三是管理方法問題。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，是否能夠有效運(yùn)用管理方法，對(duì)控制學(xué)生注意力也是有較大的影響。教師的管理方法分為言語和行為兩類。單純地運(yùn)用管理方法來控制學(xué)生注意力，如口頭提醒，動(dòng)作提醒等，容易產(chǎn)生教學(xué)過程中斷，打亂教學(xué)節(jié)奏的后果。并且有擴(kuò)大問題的風(fēng)險(xiǎn)，使得更多學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。

1.2糾正學(xué)生問題行為方面的問題

在學(xué)生出現(xiàn)注意力方面的問題之后，教師需要糾正學(xué)生的行為，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課堂學(xué)習(xí)之上，將學(xué)生的問題行為控制在小范圍之內(nèi)。教師在采取管理行為時(shí)，應(yīng)該注重效率、關(guān)注效果，快速有效地行動(dòng)。在糾正學(xué)生注意力問題行為方面，教師出現(xiàn)的問題有三種類型：

一是在學(xué)生注意力方面產(chǎn)生問題行為之后，教師采取的措施并不是糾正學(xué)生的問題行為。教師的注意力跟著學(xué)生轉(zhuǎn)移，由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)上，之后引起了更大范圍的問題行為。例如教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中用手機(jī)聽音樂，教師沒有阻止反而詢問學(xué)生是什么音樂，喜歡什么音樂等與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，最后全班注意力轉(zhuǎn)移，教學(xué)進(jìn)程停頓。

二是在學(xué)生注意力方面產(chǎn)生問題行為之后，教師容忍度很高，并沒有進(jìn)行控制，因此個(gè)別學(xué)生的問題行為影響到其他人。在實(shí)際觀察及訪談中，部分教師認(rèn)為，某種影響較小的注意力問題行為如發(fā)呆、打瞌睡等，教師可以不控制，以免打亂教學(xué)節(jié)奏。但是實(shí)際情況中，教師對(duì)某些注意力問題行為的容忍會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不利影響。例如學(xué)生在上課過程中聊天，周圍的學(xué)生受到影響，也加入到聊天的行列中。這樣，在無形中，教師對(duì)學(xué)生的注意力問題行為采取了放任的措施，不利于課堂管理的效果實(shí)現(xiàn)。

三是在學(xué)生注意力方面產(chǎn)生問題行為之后，教師進(jìn)行了控制，但是方法無效。教師對(duì)學(xué)生的問題行為有進(jìn)行言語或者行為上的控制，但是學(xué)生依舊有問題行為，仍然不能將注意力轉(zhuǎn)移回課堂學(xué)習(xí)上。教師的控制手段較為單一，不能實(shí)現(xiàn)很好的管理效果。

1.3注意力課堂管理對(duì)策

教師首先應(yīng)該具備靈活多樣的教學(xué)方法，以各種有效有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力控制在課堂中。其次應(yīng)該建立明確的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則針對(duì)的是學(xué)生的問題行為，在學(xué)生出現(xiàn)問題行為之后，有相應(yīng)的懲罰措施，教師本身要嚴(yán)格按照此規(guī)則處理學(xué)生行為。但要注意的是，教師的處理行為不影響課堂進(jìn)程。最后教師可在實(shí)踐過程中實(shí)驗(yàn)管理手段，更多更快地找到適合學(xué)生的控制方法，積累盡可能多的方法，以便挑選應(yīng)用。

2．非目的語使用控制問題

隨著留學(xué)生來源地越來越多樣化，漢語課堂中的語言環(huán)境也越來越復(fù)雜。多國別漢語課堂中，可能使用的語言種類也多種多樣。在這樣的環(huán)境中，漢語為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，但是在漢語之外，師生使用非目的語的情況也愈加復(fù)雜。在學(xué)生漢語水平不高的情況下，師生對(duì)較通用的語種——英語都有更大的依賴性，同一國家的學(xué)生更傾向于用母語交流，課堂中非目的語的種類多。

在漢語課堂中，是否使用外語輔助教學(xué)是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的問題。楊惠元先生主張“使用外語應(yīng)該嚴(yán)格控制，能使用漢語說清楚的，盡量使用漢語”。這不僅僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求。以此為標(biāo)準(zhǔn)，在漢語課堂中教師對(duì)非目的語使用控制方面就要有一定的要求，師生都應(yīng)盡量使用漢語。

在現(xiàn)實(shí)的多國別漢語課堂中，教師在這方面對(duì)自身及對(duì)學(xué)生的控制方面，也存在一些問題。

一是教師使用非目的語不當(dāng)?shù)膯栴}。這是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對(duì)自己使用目的語的行為控制不當(dāng)?shù)膯栴}。在班級(jí)中大多數(shù)人能理解英語的情況下，教師為了方便教學(xué)往往會(huì)借助英語。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)借助其他語言，這是為了方便學(xué)生理解，掌握知識(shí)。但是這種方法會(huì)產(chǎn)生一些不好的后果。例如，增加了英語水平低的學(xué)生的理解難度；學(xué)生在無形中喪失了漢語練習(xí)機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一定的漢語水平，有了相當(dāng)?shù)睦斫饽芰χ?，如果教師依然依賴非目的語進(jìn)行講解，就忽視了學(xué)生的漢語接受能力，不能很好地提升學(xué)生的漢語能力。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，二語習(xí)得要求教師給學(xué)生輸入足量的目的語信息，語言輸入要符合i+1的標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師過多使用非目的語，就違背了這一規(guī)律。

二是學(xué)生使用非目的語不當(dāng)?shù)膯栴}。從教師控制角度來講，學(xué)生使用非目的語的行為可以分為可接受及需要控制兩類。在漢語課堂中，學(xué)生使用非目的語的行為非常普遍，這類行為有兩種目的，漢語學(xué)習(xí)目的和非漢語學(xué)習(xí)目的。理解能力高、已掌握目標(biāo)知識(shí)的同學(xué)用非目的語幫助其他學(xué)生理解，這類行為的目的是為了漢語學(xué)習(xí)，對(duì)教師來講是可接受的行為。這對(duì)教師的非目的語水平提出了考驗(yàn)，但同時(shí)也可通過對(duì)學(xué)生神態(tài)、動(dòng)作等方面的觀察來判斷。如果教師判斷出學(xué)生是為了非漢語學(xué)習(xí)目的使用非目的語，例如聊天，出現(xiàn)了問題行為，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)行，那么就屬于教師應(yīng)該控制的非目的語使用行為。

對(duì)教師控制師生使用非目的語的行為方面，可以有以下對(duì)策：

（1）教師使用非目的語時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的漢語水平有整體性的了解。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、考試成績等來了解班級(jí)整體水平及學(xué)生個(gè)體差異。以此為標(biāo)準(zhǔn)判斷是否需要借助非目的語來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)生漢語水平的提高，應(yīng)該逐漸降低使用非目的語的頻率。在借助非目的語之后，如有可能，盡量嘗試用漢語再表達(dá)，建立與漢語知識(shí)的聯(lián)系，盡可能多地輸入漢語。

（2）針對(duì)學(xué)生使用非目的語的行為，教師應(yīng)該迅速分析，區(qū)別不同行為，之后采取不一樣的策略。對(duì)可接受的非目的語使用行為，教師可以采取不鼓勵(lì)不縱容的方式。但如果這種行為引發(fā)了其他問題，如注意力問題，那么也要采取措施，將這種行為從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，要求學(xué)生不能影響課堂進(jìn)程。對(duì)不可接受的非目的語使用行為，教師也應(yīng)及時(shí)有效地制止，防止更大的問題產(chǎn)生。

3.總結(jié)

在漢語課堂中，高效的課堂管理能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師需要關(guān)注的不僅僅是教學(xué)方面的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，也需要在注意力問題行為控制、非目的語使用行為控制等方面采取措施。通過對(duì)漢語課堂中教師在這兩方面出現(xiàn)的管理問題的分析，希望能幫助教師提升自身的管理水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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In the Chinese class , the m anagem ent could affects the result of teaching.Teacher should focus on class m anagem ent.In this paper，the problem s of m anagem ent in Chinese class have been researched, especially the problem s of controlling the attention and language. So w e could im prove the m anagem ent of Chinese class.