芻議高考綜合題復(fù)習(xí)中的“模板化”傾向

朱承熙趙華東

（1. 東北師范大學(xué) 教育學(xué)部， 吉林 長(zhǎng)春 130024； 2. 長(zhǎng)春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 吉林 長(zhǎng)春 130000）

芻議高考綜合題復(fù)習(xí)中的“模板化”傾向

朱承熙1趙華東2

（1. 東北師范大學(xué) 教育學(xué)部， 吉林 長(zhǎng)春 130024； 2. 長(zhǎng)春吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 吉林 長(zhǎng)春 130000）

在高三復(fù)習(xí)的課堂上，歸納模板、檢查學(xué)生對(duì)模板的掌握情況似乎是教學(xué)的常態(tài)。實(shí)踐證明，答題模板在模擬題和高考真題中所起的作用有較大差別，受模板化思維影響的學(xué)生在面對(duì)高考真題時(shí)往往很難取得理想成績(jī)。答題模板能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性，但是卻限制了學(xué)生思維的靈活性。在高考地理綜合題復(fù)習(xí)中，答題模板的使用要因人而異、因時(shí)而異、因問而異，答題模板的“覆蓋范圍”宜大不宜小，要為答題留出余地，使用模板的目的是為了不用模板。

高考復(fù)習(xí)；地理綜合題

一、高考綜合題復(fù)習(xí)中的“模板化”傾向

在高考綜合題復(fù)習(xí)中，各式各樣的答題模板似乎成了復(fù)習(xí)的“主角”。在不少教師看來，綜合題的復(fù)習(xí)重在教方法，教方法的外在表現(xiàn)就是總結(jié)答題模板，讓學(xué)生在做會(huì)一道題的同時(shí)掌握“一類題”。只有幫助學(xué)生歸納模板，督促學(xué)生掌握模板，才能讓學(xué)生“舉一反三”。在網(wǎng)絡(luò)上，名目繁多、形式各異的答題模板在各種分享平臺(tái)上被大量下載和傳播；在不少學(xué)校自編的復(fù)習(xí)學(xué)案中，幾乎頁(yè)頁(yè)都有模板；在高三復(fù)習(xí)的課堂上，歸納模板、檢查學(xué)生對(duì)模板的掌握情況似乎是教學(xué)的常態(tài)。一位年輕教師在談及答題模板時(shí)說道：“現(xiàn)在的我似乎形成了一種慣性，每見到一道新的綜合題，就有一種為學(xué)生歸納模板的沖動(dòng)?！?/p>

縱觀在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的各種答題模板，其對(duì)應(yīng)的問題指向與問題范圍也有很大差異，例如“自然地理環(huán)境特征要從……等方面描述”、“影響降水的因素要從……方面分析”、“分析某湖泊中某水產(chǎn)動(dòng)物異常多或少要從……角度分析”這三個(gè)模板的問題指向（第一個(gè)模板指向描述，后兩個(gè)模板指向原因）與問題范圍（三個(gè)模板所包含的問題范圍越來越小，越來越具體）就有很大不同。

那么，這些教師和學(xué)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間所歸納、學(xué)習(xí)、掌握的答題模板，在高考中真的好用嗎？這個(gè)問題似乎并沒有得到教師們的認(rèn)真思考。以教師的一般經(jīng)驗(yàn)而言，模板的應(yīng)考效果應(yīng)該是不錯(cuò)的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握了答題模板之后，在各種模擬考試中成績(jī)都能有較大提高，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)答題模板，?？汲煽?jī)也能有小幅上升。然而，這些在?？贾行Ч坪醪诲e(cuò)的答題模板，在真正決定學(xué)生命運(yùn)的高考中到底有沒有用？到底起了多少作用？其在模擬考試和高考中所起的作用有差別嗎？這些問題卻很少有人關(guān)注。雖然，學(xué)生在高考中使用了答題模板之后成績(jī)卻不甚理想的情況大量存在，但是，學(xué)生高考結(jié)束后忙于志愿填報(bào)并享受久違的放松，無瑕再回顧地理綜合題的得失，而此時(shí)，地理教師的注意力一般也都放在了對(duì)試題的點(diǎn)評(píng)和“吐槽”上，對(duì)于部分教師來說，似乎一句“今年大題出難了、出偏了，有幾個(gè)點(diǎn)學(xué)生根本想不到”就是對(duì)整個(gè)高考綜合題復(fù)習(xí)的全部回顧與點(diǎn)評(píng)。就這樣，以答題模板為代表的各種“老辦法”在一個(gè)又一個(gè)的地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)輪回中，其“主角”地位一直沒有動(dòng)搖。

二、答題模板在高考中真的好用嗎

在綜合題復(fù)習(xí)中“唱主角”的各種答題模板，在高考中真的有用嗎？能起多大作用？其在模擬題和高考中所起的作用有差別嗎？為了搞清這些問題，筆者從網(wǎng)絡(luò)以及各校學(xué)案中收集了大量種類不同、形式各異的答題模板，以近3年高考全國(guó)新課標(biāo)卷中的綜合題為研究樣本，同時(shí)，從各省、市、校的高三模擬題中選取其中與樣本高考真題情境、立意較為類似的模擬題作對(duì)照組，試圖通過對(duì)照研究，來回答以上問題。通過對(duì)照研究發(fā)現(xiàn)，答題模板在模擬題中的“表現(xiàn)”的確非常不錯(cuò)，但是在高考真題中，其“發(fā)揮”卻大打折扣。讓我們以在教師中引起較大討論的2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷第37題和一道與之情境、立意類似的模擬題為例來加以說明。

【高考真題】2015年全國(guó)新課標(biāo)I卷第37題

閱讀圖文材料，完成下列要求。

多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國(guó)的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區(qū)和青藏高原海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3．5℃～2℃。

由我國(guó)自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長(zhǎng)鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱棒新技術(shù)等措施。圖a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地?zé)岵糠譃槔淠?，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

（參考答案：青藏高原緯度低，海拔高，太陽(yáng)輻射強(qiáng)；東北高緯地區(qū)年平均氣溫低于-1℃～1℃，可以形成多年凍土。青藏高原氣溫年較差小，當(dāng)年平均氣溫同為-1℃～1℃時(shí)，冬季氣溫高，凍結(jié)厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土。）

（2）圖a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說明原因。（8分）

（參考答案：甲地年平均氣溫更接近0℃，受氣溫變化的影響，活動(dòng)層更頻繁地凍融，凍結(jié)時(shí)體積膨脹，融化時(shí)體積收縮，危害路基；甲地年平均氣溫高于五道梁，夏季活動(dòng)層厚度較大，冬季有時(shí)不能完全凍結(jié)，影響路基穩(wěn)定性。）

（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因。（8分）

（參考答案：冬季。依據(jù)：冬季氣溫低于地溫，熱棒蒸發(fā)段吸收凍土熱量，將液態(tài)物質(zhì)汽化上升，與較冷的地上部分管壁接觸，凝結(jié)，釋放出潛熱，將凍土層中的熱量傳送至地上。熱棒傾斜設(shè)置的原因：使熱棒能深入鐵軌正下方，保護(hù)鐵軌下的路基。）

【對(duì)照組模擬題】某市高三模擬考試試題

閱讀下列圖文材料，回答下列問題。

材料一：2014年12月26日，蘭州鐵路局開通蘭州至烏魯木齊首趟動(dòng)車，標(biāo)志著世界一次性建設(shè)里程最長(zhǎng)的高速鐵路將全線開通運(yùn)營(yíng)。蘭新高鐵全線地質(zhì)最復(fù)雜、海拔最高、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)最高的鐵路，全長(zhǎng)1776公里，共設(shè)31個(gè)車站。

材料二：圖1為蘭新高鐵線路圖及沿線經(jīng)過的站點(diǎn)，圖2為烏魯木齊到吐魯番地形略圖。

圖1

圖2

（1）列舉祁連山南北兩側(cè)自然地理環(huán)境特征的差異。（8分）

（參考答案：以南屬青藏高原，處于第一級(jí)階梯；以北以內(nèi)蒙古高原為主，處于第二級(jí)階梯；以南為典型的高原山地氣候；以北為溫帶大陸性氣候；以南多大河源頭，河流分布較密集，落差大，流速快；以北河流分布較稀疏，流量不大，流速較慢等。附：只要從位置、地形、氣候、河流、土壤、植被等任選4 個(gè)方面，回答合理可斟酌給滿分。）

（2）材料二圖2達(dá)坂城至吐魯番附近一段被稱為“30里風(fēng)區(qū)”，簡(jiǎn)述“30里風(fēng)區(qū)”多大風(fēng)的原因。（8分）

（參考答案：狹管效應(yīng)，多山口等特殊地形，加強(qiáng)了局部地區(qū)的風(fēng)力；冬春季臨近寒冷氣流的源地，冬季風(fēng)強(qiáng)勁；達(dá)坂城到吐魯番地勢(shì)高差大，順著地勢(shì)下滑風(fēng)力增大；吐魯番盆地以沙漠戈壁為主，比熱容小，季節(jié)變化形成巨大的氣壓梯度必然導(dǎo)致強(qiáng)烈大風(fēng)。）

（3）試評(píng)價(jià)蘭新高鐵對(duì)我國(guó)西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。（8分）

（參考答案：使客貨運(yùn)輸分離，有效提高西部鐵路網(wǎng)綜合運(yùn)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展；形成以蘭州為中心，輻射三省區(qū)的高鐵旅游線；能增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，提升國(guó)防能力；能滿足人們出行需要，可拓寬沿線優(yōu)勢(shì)資源的運(yùn)輸通道，使資源優(yōu)勢(shì)盡快轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，加快西部大開發(fā)進(jìn)程；加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系，縮短西部地區(qū)與中東部和西南地區(qū)甚至是中亞的運(yùn)輸時(shí)間。）

上面兩道試題，從外在來看比較類似，都以我國(guó)在地質(zhì)條件復(fù)雜的西部地區(qū)修建鐵路為素材，且素材呈現(xiàn)圖文結(jié)合，都以兩段文字材料配以2-3幅圖片，設(shè)問都為三問，每問8分，總共24分。但是，兩道看上去比較類似的試題，學(xué)生的得分狀況卻有極大差別。筆者選取了40名知識(shí)基礎(chǔ)比較好的高三學(xué)生分別做這兩道試題，第二道模擬題絕大多數(shù)學(xué)生得分都在15分以上，近半數(shù)學(xué)生得分達(dá)到20分。而第一道高考真題絕大多數(shù)學(xué)生得分都不超過10分，不少有豐富高三指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師也坦承，這道題在不看答案的情況下，即使自己來做也只能得到15分左右的分?jǐn)?shù)。

為什么兩道外在看來十分相似的試題，學(xué)生的得分狀況能有如此之大的差異呢？首先，從試題材料上來看，高考真題材料中的兩段文字與三幅圖片與試題的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，多年凍土的分層狀況、凍土層危害路基的原理、甲地與五道梁的地理環(huán)境差異、熱棒的工作原理等答題的必要信息均“隱藏”在材料之中，學(xué)生能否將這些信息有效提取出來是正確回答問題要面對(duì)的第一個(gè)難關(guān)。學(xué)生獲取信息能力上的差異，通過試題材料的這種呈現(xiàn)方式會(huì)以分?jǐn)?shù)的形式直觀體現(xiàn)出來。而在模擬題中，材料呈現(xiàn)環(huán)節(jié)并未給學(xué)生設(shè)置任何難度，兩段文字材料和第一幅過站路線圖均為一般性的背景介紹材料，其中并沒有與答題相關(guān)的有效信息，即使去掉這些材料也不影響學(xué)生作答。其次，從問題設(shè)計(jì)上來看，高考題的設(shè)問相當(dāng)具體，全是“就事論事”的問題，問題全部結(jié)合材料與相應(yīng)區(qū)域，在我們收集到的所有模板（各種模板共計(jì)近千個(gè)）中，并沒有模板能夠直接或間接匹配這三個(gè)問題。而模擬題的三個(gè)設(shè)問全是“模式化”或者說“模板化”的問題，每一個(gè)問題都有答題模板能夠直接匹配（如描述自然地理環(huán)境特征的差異要從位置、地形、氣候、河流、土壤、植被等角度作答；某地多大風(fēng)的原因要從是否有峽谷效應(yīng)、是否有特殊地形增大風(fēng)速、是否接近風(fēng)源地、是否有較大溫差和氣壓差等角度作答；我國(guó)邊境、欠發(fā)達(dá)地區(qū)修建鐵路公路的意義要從帶動(dòng)沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、縮小地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差距、加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系、提高綜合運(yùn)力、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)旅游、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、提升國(guó)防能力、滿足人們出行需要、拓寬沿線優(yōu)勢(shì)資源的運(yùn)輸通道等角度作答）。而且，第一問、第三問與材料關(guān)聯(lián)不大，即使沒有材料或者不看材料學(xué)生也能直接依據(jù)模板作答。

在筆者看來，兩道試題之間的種種差異，其根本原因在于命題人思維方式的不同。高考試題一般都由大學(xué)的地理學(xué)者命制，地理學(xué)者常年從事具體的地理學(xué)研究，其命題目的在于考察學(xué)生思維能力，為國(guó)家區(qū)分與選拔人才，其所命制的試題必然需要學(xué)生用地理思維具體問題具體分析之后才能回答。而模擬題的命題人是中學(xué)地理教師，受高考綜合題復(fù)習(xí)中的“模板化”傾向的影響，教師在命題時(shí)，會(huì)不自覺地受模板化的思維的影響，而且命題的目的在有些時(shí)候也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)模板的記憶與掌握情況。而學(xué)生長(zhǎng)期受模板化教學(xué)與試題的影響，在面對(duì)需要用地理思維具體問題具體分析的高考真題時(shí)，往往很難取得理想成績(jī)。

三、答題模板的“功過是非”

答題模板，作為在高考綜合題復(fù)習(xí)中存在多年，并受到多數(shù)教師很大程度認(rèn)可的事物，其存在必然有一定的合理性。但同時(shí)，通過上述實(shí)踐驗(yàn)證，我們也發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械套用模板在高考中的實(shí)際效果難稱理想，答題模板在本質(zhì)上也有其缺陷。

考察學(xué)生能否全面思考問題，從多個(gè)角度（如從正反兩方面、從自然與人文兩方面等）全面考慮區(qū)域內(nèi)各地理事物、各地理要素并作出分析是高考地理綜合題要區(qū)分并選拔人才的重要著眼點(diǎn)之一。能夠全面思考問題的考生，能從多個(gè)角度全面分析試題所涉及的地理事物與要素，在作答時(shí)其答案中的“采分點(diǎn)”就多，其得分就高。答題模板的優(yōu)勢(shì)在于能幫助學(xué)生更加全面地思考問題，給學(xué)生提供更多的思考問題和回答試題的角度。經(jīng)過不同模板的反復(fù)訓(xùn)練與試題的鞏固，答題模板能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性。

但是，思考問題的全面性并非高考綜合題區(qū)分并選拔人才的唯一著眼點(diǎn)。幾乎所有的高考綜合題都以一個(gè)具體區(qū)域?yàn)楸尘?。區(qū)域性是地理學(xué)的一大特征，世界上沒有兩個(gè)完全一樣的區(qū)域，具體區(qū)域具體分析，具體問題具體分析是地理學(xué)者在研究區(qū)域問題時(shí)的一大特質(zhì)?？忌芊袢鏈?zhǔn)確地從題干中獲取信息，了解試題中區(qū)域的特征，靈活運(yùn)用地理知識(shí)，結(jié)合區(qū)域特征做具體分析也是高考綜合題區(qū)分并選拔人才的重要著眼點(diǎn)。而答題模板無法顧及到每一個(gè)區(qū)域的具體區(qū)域特征，機(jī)械套用答題模板而寫出的答案必然無法涉及到相應(yīng)的“采分點(diǎn)”。試題中的區(qū)域特殊性越強(qiáng)，試題越靈活，套用模板作答所得的分?jǐn)?shù)就越低。

由此可知，答題模板的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生提升其思維的全面性，缺點(diǎn)是限制了學(xué)生思維的靈活性。

四、辯證、合理地設(shè)計(jì)、使用答題模板

1.答題模板的使用要因人而異、因時(shí)而異、因問而異

答題模板的使用要因人而異，并非所有學(xué)生都適合學(xué)習(xí)和使用模板。我們知道，答題模板的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生提升其思維的全面性，因此一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)掌握較差，地理全面思維尚未建立，同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間有限，急需在短時(shí)間內(nèi)快速提高地理成績(jī)，將地理成績(jī)由較低水平提升到一般平均水平的學(xué)生（如藝術(shù)生、體育生）比較適合學(xué)習(xí)和使用答題模板，快速將綜合題成績(jī)提高到一般水平。而有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，地理知識(shí)掌握情況較好，已經(jīng)能夠自覺地以地理知識(shí)體系為索引，從多方面、多角度思考問題的學(xué)生，則不宜過分強(qiáng)調(diào)對(duì)模板的記憶與掌握，應(yīng)讓其將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間投入到對(duì)具體區(qū)域具體分析的方法、對(duì)思維靈活性的訓(xùn)練中去。

答題模板的使用要因時(shí)而異。學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的不同階段，其地理知識(shí)的掌握狀況、地理思維的形成狀況是不同的。在復(fù)習(xí)初期，多數(shù)學(xué)生頭腦中尚未形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，尚難以完整地從各個(gè)不同角度思考和分析問題，這時(shí)候教師可以歸納和使用答題模板，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成全面的地理思維。但在復(fù)習(xí)的中后期，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)能夠自覺地從多方面、多角度分析試題，此時(shí)教師則不宜過分強(qiáng)調(diào)模板，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

答題模板的使用要因問而異。縱觀歷年高考地理綜合題，絕大多數(shù)試題的設(shè)問指向一般來說都可以歸入描述類、分析原因類、分析影響類、列舉措施類、闡明觀點(diǎn)類等幾個(gè)類別之中。答題模板在不同設(shè)問指向的問題中，其作用效果也有所不同。我們知道，答題模板的優(yōu)點(diǎn)在于其全面性，在不同設(shè)問指向的問題中，描述類問題一般主要考察學(xué)生對(duì)事物描述的全面性，因此，描述類問題可用答題模板來復(fù)習(xí)。如：“自然地理環(huán)境特征主要從地形、氣候（氣溫、降水）、植被狀況、土地類型（荒漠、草地、林地、耕地）、河流等方面概括；人文地理特征可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、居民、交通、城市等方面描述?！睂W(xué)生按照這樣的模板回答高考試題中的描述類問題，一般能夠得到較高分?jǐn)?shù)。而分析原因、分析影響、列舉措施、闡明觀點(diǎn)等問題，往往要結(jié)合區(qū)域特征來分析，在高考中機(jī)械套用模板難以得到高分。

2.答題模板的“覆蓋范圍”宜大不宜小，要為答題留出余地

在現(xiàn)有的各種答題模板中，不同的模板對(duì)試題的“覆蓋范圍”和具體程度也有所不同。如有的模板的預(yù)設(shè)問題較為籠統(tǒng)，針對(duì)一大類試題，如：“河流水文特征主要從……等方面去考慮”。而有些模板則非常具體，只針對(duì)一小類試題，如：“湖泊中某種生物數(shù)量較多應(yīng)從……等要點(diǎn)來分析原因，數(shù)量較少應(yīng)從……等要點(diǎn)來分析原因”，同時(shí)，這種具體的模板往往還附帶有一些“補(bǔ)充細(xì)則”，如“如果這種生物是對(duì)人類有益的，則注意……等要點(diǎn)，如果這種生物是對(duì)人類有害的，則注意……等要點(diǎn)”等等。

筆者認(rèn)為，答題模板的問題“覆蓋范圍”宜大不宜小，答題模板的設(shè)計(jì)不宜過于詳細(xì)。答題模板設(shè)計(jì)得越詳細(xì)，覆蓋范圍越小，其數(shù)量也就越多，這會(huì)極大地增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，這些模板往往只是來自于教師對(duì)所見的模擬題的歸納，模板之間的關(guān)聯(lián)度，系統(tǒng)性都較差，學(xué)生記憶、掌握以及在考試中提取這些模板都非常困難。同時(shí)，經(jīng)筆者驗(yàn)證，這樣的具體的模板在真正的高考中很難“命中”高考試題。筆者在網(wǎng)絡(luò)上下載了一份長(zhǎng)達(dá)37頁(yè)的模板“大全”，與2015年高考全國(guó)課標(biāo)1卷的36、37題進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)各種詳細(xì)模板無一能夠直接“命中”試題。讓學(xué)生記憶如此繁多而詳細(xì)的答題模板，只能增加學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間與精力。最重要的是，這樣的詳細(xì)模板會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生陷入機(jī)械化的思維當(dāng)中而無法根據(jù)具體區(qū)域具體問題去思考和分析，這種訓(xùn)練方式與高考地理綜合題在區(qū)分和選拔人才上的初衷和著眼點(diǎn)南轅北轍，也與命制高考試題的大學(xué)地理學(xué)者的思維大相徑庭。學(xué)生在考場(chǎng)上一旦發(fā)現(xiàn)考題與記憶中的各種模板不匹配，則會(huì)緊張、手足無措，考試狀態(tài)受到影響，往往連能夠通過正常分析作答的題目也做不對(duì)了。因此，教師在設(shè)計(jì)答題模板時(shí)，模板的“覆蓋范圍”不宜過小，預(yù)設(shè)的問題不宜過于詳細(xì)，模板為學(xué)生提供一個(gè)完整的思考角度即可，不要在模板中為學(xué)生假設(shè)各種試題情境，也不要在模板中增加各種“補(bǔ)充細(xì)則”。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)模板功能的有限性，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常練習(xí)中根據(jù)具體區(qū)域、具體問題突破模板限制做具體分析，要為學(xué)生在高考考場(chǎng)上根據(jù)試題情境冷靜分析、具體作答而打好基礎(chǔ)、留出余地。

3.使用模板的目的是為了不用模板

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不需要教”。在筆者看來，對(duì)答題模板的使用，最終目的是為了讓學(xué)生不用模板。模板只是在復(fù)習(xí)某一階段內(nèi)，幫助學(xué)生更加全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維全面性的一個(gè)“腳手架”。當(dāng)復(fù)習(xí)進(jìn)入新的階段，學(xué)生的知識(shí)掌握程度與思維發(fā)展程度達(dá)到新的高度之后，這個(gè)“腳手架”反而會(huì)束縛學(xué)生思維的靈活性，限制學(xué)生的進(jìn)一步提高，也限制了學(xué)生高考成績(jī)的提升。為了學(xué)生最終在高考中取得理想成績(jī)，在復(fù)習(xí)進(jìn)行到一定階段之后，教師必須敢于拆除這些“腳手架”。 筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合題復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的做題量達(dá)到一定水平，對(duì)試題有一定的積累之后，讓學(xué)生拋開原先所學(xué)的各種模板，重新建構(gòu)考試應(yīng)答體系：首先，讓學(xué)生按照考題的設(shè)問指向，將所有考題分為原因、影響、描述、措施……等等類別，然后，讓學(xué)生按照類別分別整理回顧所有做過的綜合題，以原因類試題為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生將其所做過的原因類試題與答案全都放到一起來做比較，讓其總結(jié)哪些原因是經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)在不同試題中的？這些原因能否按一定的邏輯歸納整理起來作為今后答題的思考點(diǎn)？還有哪些原因是五花八門因題而異的？這些原因在不同的題目中是如何得出的？哪些原因是你當(dāng)時(shí)做題時(shí)能想到的？哪些原因你當(dāng)時(shí)沒有想到？為什么沒想到？筆者用這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起個(gè)性化應(yīng)答體系，并在之后的復(fù)習(xí)中，通過試題不斷完善這一體系，以強(qiáng)化其地理思維，鍛煉其思維的全面性、深入性和靈活性。

［1］ 李新運(yùn)，徐焰華.描述型綜合題答題模板剖析［J］.地理教學(xué)，2013（5）：46-49．

［2］ 劉艷英.地理高三“答題模板”教學(xué)模式的實(shí)踐［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（5）：42-44．