新課程下的高中英語閱讀教學(xué)分析

李喬蓉

摘 要：教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗(yàn)；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語文化背景知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程改革；閱讀教學(xué)；策略探究

閱讀在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中占有十分重要的位置，是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一?！毒湍壳暗母咧杏⒄Z教學(xué)來看，最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是閱讀教學(xué)。不少英語教師在閱讀教學(xué)思想、方法和方式上存在著誤差，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以練代讀、以講代練，甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、詞匯和閱讀教學(xué)要求

1.新課改對詞匯和閱讀的要求。

《課標(biāo)》對詞匯量的加大自然對閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量方面，要求畢業(yè)生達(dá)到33萬詞以上，高一和高二年級學(xué)生的詞匯量分別應(yīng)達(dá)到19萬和25萬詞以上，相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章?！墩n標(biāo)》要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。

2.高考對詞匯和閱讀的要求。

閱讀在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，高考分值凸顯了對學(xué)生閱讀理解能力的評價(jià)。就全國各省區(qū)高考試題而言，閱讀理解主要測試學(xué)生是否能掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的意圖、態(tài)度等。也要求能理解某句、某段的意義，能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。由此可見，閱讀不僅是重要的語言輸入途徑，它還可以豐富知識，發(fā)展人際和自我反省智能。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師因素。

（1）理論指導(dǎo)缺失。據(jù)筆者對某市國家級、省重點(diǎn)和一般普通高中三個(gè)層次的15名高中英語教師隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒有運(yùn)用相關(guān)的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，他們不知道有圖式理論、主-述謂理論、建構(gòu)主義理論等。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析。

（2）缺乏語篇分析。教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結(jié)構(gòu)分析的傾向。他們習(xí)慣在語法和詞匯層面做詳細(xì)的分析、解釋和造句，而對篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)的分析常常是蜻蜓點(diǎn)水，甚至根本不作分析。

2.學(xué)生因素。

（1）閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生平時(shí)做閱讀理解練習(xí)時(shí)總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語的思維來理解文章的內(nèi)容；一遇見有不認(rèn)識的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質(zhì)詞典，忽視了對文章的整體性理解。

（2）有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來學(xué)習(xí)有關(guān)知識是不夠的。它要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的輸入，將所學(xué)的知識技能聯(lián)系實(shí)際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學(xué)的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲存的信息就越豐富，可供選擇的相關(guān)因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。

三、閱讀策略探究

1.注重語篇模式。

我國的英語閱讀教學(xué)長期以來一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。語篇模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將組織模式定義為“構(gòu)成語篇（部分語篇）的關(guān)系的組合”。

2.運(yùn)用閱讀策略。

閱讀策略（readingstrategies）研究始于20世紀(jì)80年代，被認(rèn)為是能夠直接有助于英語閱讀技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。Olshavsky認(rèn)為，“閱讀策略是讀者為了理解作者思想所采用的手段?！盤ritchard把閱讀策略定義為，“讀者用來進(jìn)一步理解作者思想而采用的方法”，“是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程?！濒斪訂柡屯鹾V勤認(rèn)為，“閱讀策略是讀者有意識地使用，用來解決閱讀問題的技巧。”

本文通過圖式理論、語篇分析理論和建構(gòu)主義理論與英語閱讀的相關(guān)性研究后認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經(jīng)驗(yàn)；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語文化背景知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制中學(xué)英語大綱[Z].北京：人民教育出版社，1986.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：人民教育出版社，2003.