面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)研究

◎薛莉

面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)研究

◎薛莉

學(xué)前教育作為我國教育體制中較為特殊的一個(gè)環(huán)節(jié)，其教育體制較之其他環(huán)節(jié)較為不同。由于學(xué)前教育領(lǐng)域現(xiàn)狀的不完善，以及其教育需求的特殊性，我國在學(xué)前教育中主題微課程的應(yīng)用有著較高的可行性。探索主題微課程在學(xué)前教育中的契合點(diǎn)，發(fā)掘主題微課程在我國學(xué)前教育事業(yè)中所具有的積極意義，成為了我國教育體制發(fā)展的一個(gè)新課題。本文僅以筆者觀點(diǎn)，淺析面向?qū)W前教育的主體微課程開發(fā)相關(guān)事宜。

微課程作為近年來網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)與應(yīng)用過程中產(chǎn)生的新型教育形式，在近年來的教育事業(yè)建設(shè)中受到了越來越多的關(guān)注而持續(xù)升溫。微課程，顧名思義，其特點(diǎn)在于微。課時(shí)簡短，內(nèi)容豐富，且在當(dāng)下的教育需求中能夠具備多元化的特征，因此而在我國教育體制建設(shè)中能夠起到較大作用。作為視頻教育的可行性途徑，在對學(xué)生進(jìn)行課外知識拓展和專業(yè)性知識疏導(dǎo)中具有較為積極的意義。而學(xué)前教育作為我國教育視野下爭議較多的環(huán)節(jié)，其發(fā)展近年來同樣得到了持續(xù)關(guān)注。學(xué)齡前兒童的教育問題，往往在教育途徑和教育內(nèi)容上都需要得到更多的關(guān)注。學(xué)齡前兒童，其接受能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不足，且身心發(fā)展都處于起步階段，因此，解決教育需求多樣性、教育資源的便捷性等問題，需要一個(gè)新的教育模式的建立。而在這兩個(gè)問題上，主題微課程這一新體制具備一定的解決能力，因此在我國學(xué)前教育建設(shè)中，進(jìn)行主題微課程教學(xué)十分必要，微課程也將成為未來教育發(fā)展階段中學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑之一。

幼兒園教育中的微課程現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)狀。目前，我國在學(xué)前教育中微課程的開發(fā)還處于探索階段。伴隨著我國教育建設(shè)的階梯式進(jìn)步，針對學(xué)前教育方向的微課程開展受到著越來越多的關(guān)注。但由于主題微課程在國內(nèi)教育體制中的應(yīng)用尚處于起步階段，因此我國國內(nèi)現(xiàn)有的微課程開發(fā)存在著開發(fā)手段不完善、缺乏相應(yīng)的理論體系指導(dǎo)等問題。學(xué)前教育，面向的是我國學(xué)齡前兒童。此類受體不同于其他年齡階段的學(xué)生，其在受教育過程中的需求不僅僅在于理論知識體系的系統(tǒng)性灌輸，而是更需要結(jié)合其年齡特點(diǎn)、興趣愛好、以及該年齡階段學(xué)生較為缺乏的生活常識而進(jìn)行結(jié)合的多元化教育。基于這一情況，主題教育這一新興教育模式逐漸成為了我國學(xué)前教育的主要形式。微課程作為主題教育的一大新型載體，其靈活多變的形式以及可控性為主題教育帶來了更多的組合方法，教師利用微課程作為載體進(jìn)行主題教育，對現(xiàn)有的學(xué)前教育模式更加有優(yōu)勢。教師可以更加輕松的進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)掘教學(xué)過程中的樂趣，且在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上更具便捷性。

國外現(xiàn)狀。在國外的學(xué)前教育中，微主題課程的應(yīng)用要比國內(nèi)更加領(lǐng)先。國外的教育體制導(dǎo)致了教育方式的多元化，首先，其在授課過程中對多元化教學(xué)軟件的應(yīng)用更加頻繁，充分利用著信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的便捷；其次，在教學(xué)理念方面，國外主要以幼兒心里建設(shè)為主體，重視人文精神教育，且在學(xué)前教育主題教學(xué)資源的建設(shè)上取得了較為令人滿意的成績。當(dāng)下，國外的主題教學(xué)方式主要存在著以下優(yōu)點(diǎn)：首先，由于在教育體制整體而言重視人文精神建設(shè)，因此在學(xué)生的心理健康教育方面較有優(yōu)勢；其次，由于主題教育是在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下開展，因此教學(xué)資源較為豐富，教學(xué)主題鮮明。且由于其在理論性課程之外進(jìn)行的線下活動(dòng)十分豐富，故在輔助教學(xué)活動(dòng)的開展上強(qiáng)于國內(nèi)，多領(lǐng)域多元化教育的建設(shè)十分完善。

學(xué)前教育中的主題微課程開發(fā)

根據(jù)上文所述，主題微課程作為現(xiàn)今學(xué)前教育的新形勢，其在學(xué)前教育的進(jìn)行中對幼兒接受知識、教師開展教學(xué)工作都存在著較大的幫助，與現(xiàn)今的學(xué)前教育教學(xué)開展有著較高的契合度。因此，在學(xué)前教育中進(jìn)行主題微課程開發(fā)十分必要?，F(xiàn)就主題微課程在我國學(xué)前教育中的可行性，淺談如何在學(xué)前教育中進(jìn)行主題微課程開發(fā)。

開發(fā)主體。眾所周知，幼兒園中直接與學(xué)齡前兒童進(jìn)行教學(xué)接觸的主要教育工作者就是教師。由于其與幼兒生活接觸的頻繁性以及在學(xué)前教育工作開展中的主導(dǎo)地位，幼師作為學(xué)前教育中主題微課程開發(fā)的開發(fā)主體最為適當(dāng)。且我國相關(guān)學(xué)前教育文件中也曾明確指出，教師在進(jìn)行學(xué)前教育的工作開展中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，且較為靈活的執(zhí)行。因此，作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師在對學(xué)生進(jìn)行授課及引導(dǎo)的過程中更能直觀的運(yùn)用主題微課程這一工具進(jìn)行誘導(dǎo)教育，且在課程的內(nèi)容方面更容易把握教學(xué)進(jìn)度和幼兒的接受程度而對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行改善。

內(nèi)容選擇。由于學(xué)前教育其位置的特殊性，在主題微課程的內(nèi)容選擇方面同樣需要足夠的重視。由于接受學(xué)前教育的兒童往往存在著受教育年齡偏低、接受能力不足等特點(diǎn)且往往處于身心健康發(fā)展的起步階段，所以在對內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主出發(fā)，在內(nèi)容的選擇方面更多考慮學(xué)生的身心成長需求。兒童在學(xué)前教育中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要涵蓋了健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)五大方面，且由于接受能力的限制，在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)對其接觸到的知識加以篩選，爭取在學(xué)生進(jìn)行主題微課程教育時(shí)接觸到的內(nèi)容同時(shí)兼顧其知識面的普遍性和知識深度的淺顯易懂。除此之外，在幼兒園的教學(xué)過程中，生理衛(wèi)生、手工繪畫、親子游戲、玩具制作、數(shù)字故事等都可以成為主題微課程的內(nèi)容選擇。

開發(fā)技術(shù)。由于主題微課程開發(fā)的難度較小，在學(xué)前教育的課程開展中更容易被掌握，因此在我國學(xué)前教育中的主題微課程開發(fā)階段教師可以較為輕易的掌握課程開發(fā)的技術(shù)。往往通過智能手機(jī)或相機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備就可以滿足對微課程素材的采集。因此在主題微課程開發(fā)的技術(shù)方面不存在難度門檻，唯一需要加大重視的一點(diǎn)教師在進(jìn)行素材采集時(shí)對素材質(zhì)量的把握。在素材采集過程中應(yīng)避免外界因素的影響，控制幼兒接觸到的內(nèi)容，且在素材質(zhì)量方面應(yīng)加大重視。

主題微課程，是我國網(wǎng)絡(luò)教育體制建設(shè)下的全新學(xué)習(xí)模式。其體制的特殊性和內(nèi)容的豐富性在我國的學(xué)前教育建設(shè)中幫助較大且提升較高，滿足我國現(xiàn)今的教育體制建設(shè)需求。幼兒園教師在利用這一教學(xué)新形勢時(shí)應(yīng)注意對其特殊的應(yīng)用價(jià)值的把握，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行更具深度的開發(fā)與探索，在今后的教學(xué)生活中才能對這一新模式進(jìn)行更高效的開發(fā)應(yīng)用。

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）