基于OBE的PBL教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 孟治強

基于OBE的PBL教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 孟治強

本文在問題式教學(xué)法現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套適合高職院校現(xiàn)狀的問題式教學(xué)模式，通過比較其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，分析利弊，為進一步開展教學(xué)改革提供參考。

PBL 成果導(dǎo)向 教學(xué)模式

教育“4.0時代”的來臨預(yù)示現(xiàn)代高等教育應(yīng)逐步向培養(yǎng)學(xué)生心智體驗和心智發(fā)展的方向邁進，而傳統(tǒng)填鴨式的教育方式已不能滿足教育的需求。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校最主要的教學(xué)模式仍是“以教師和教室為中心”，教學(xué)質(zhì)量強調(diào)的是教師教得好不好，而非學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。本文從PBL和OBE的概念出發(fā)，設(shè)計出一套基于成果導(dǎo)向的問題式教學(xué)模式，為高職院校教學(xué)改革提供參考。

一、相關(guān)概念

1.PBL

PBL即Problem-Based Learning，是通過問題進行導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，最早起源于美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1986年引入中國。PBL教學(xué)模式指通過設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種信息渠道，在解決問題的過程中獲取知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

PBL以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生知識體系的主動構(gòu)建性。教師在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為中心，以問題為中心進行合理引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，尤為適合以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的高職教學(xué)，真正實現(xiàn)以“學(xué)為中心”，強調(diào)學(xué)的過程而非教師教的過程。相比傳統(tǒng)教學(xué)其特點主要有以下幾個方面：

第一，以問題為起點，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用。PBL教學(xué)過程中，學(xué)生通過查找資料等方式解決教師提出的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為整個教學(xué)過程中的主體。

第二，以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的寫作能力。PBL教學(xué)并不是孤立的點對點教育，而是需要學(xué)生分工協(xié)作，通過完成多個子問題共同解決某個實際問題，在學(xué)生溝通合作的過程中進一步鍛煉協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。

第三，以引導(dǎo)為主線，課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)中教師由“滿堂講”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢芭憔殹保谂砸龑?dǎo)和幫助學(xué)生完成整個教學(xué)任務(wù)。

2.OBE

OBE即Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)的教育理念，其核心在于所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程均圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)之后能獲得什么能力，取得什么成果，而非成績。在就業(yè)壓力愈加嚴(yán)峻的今天，OBE教育理念更加適合當(dāng)前的高職院校學(xué)生。

OBE教學(xué)過程中強調(diào)一切教學(xué)都是以“讓學(xué)生取得某些成果或者獲得某些能力”為中心，在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該明確如何有效使學(xué)生獲得這些成果或者能力，怎么判斷學(xué)生是否獲得預(yù)期的成果或能力等問題。

二、基于OBE的PBL教學(xué)模式設(shè)計

基于OBE的PBL教學(xué)模式就是將兩者的教學(xué)理念有機融合，使之更加貼近社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，適合高職教育的發(fā)展，其教學(xué)流程如下圖所示：

本文將從成果導(dǎo)向設(shè)計、問題設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和與傳統(tǒng)教學(xué)的比較四個方面對基于OBE的PBL教學(xué)模式進行詳細(xì)闡述。

1.成果導(dǎo)向設(shè)計

學(xué)習(xí)成果和能力是一門課程的教學(xué)目標(biāo)所在，也是教學(xué)設(shè)計的起點。教師在備課時應(yīng)緊緊把握這一要領(lǐng)，所有的課程活動均應(yīng)圍繞這一關(guān)鍵點展開。各院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時就已經(jīng)確定好需要通過哪些課程，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，只是多數(shù)教師在授課前并未對這方面深入研究。

例如，非計算機專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，熟練使用各種通信工具和搜索引擎，能處理簡單的網(wǎng)絡(luò)及計算機故障等能力。教師在備課時應(yīng)事先安排好每一節(jié)課需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能獲得哪些學(xué)習(xí)成果或者能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)確立后，教師應(yīng)結(jié)合工作實際設(shè)計工作任務(wù)，將知識點和技能點安置在工作任務(wù)中，使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，如出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，有什么現(xiàn)象等，再結(jié)合問題引導(dǎo)逐步讓學(xué)生自己在解決問題的過程中尋找答案。

2.問題設(shè)計

問題是PBL教學(xué)模式的主線，好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在問題設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則：

（1）問題內(nèi)容應(yīng)切合成果導(dǎo)向設(shè)計的目標(biāo)，從整體到細(xì)分，難度逐漸增加。

（2）教學(xué)過程中應(yīng)注意問題的次序和連續(xù)性，配合學(xué)生已有的知識體系。

（3）問題內(nèi)容應(yīng)能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，具有一定的方向性和指向性，但不能有太過明顯的線索，否則失去了問題教學(xué)的意義。

（4）問題應(yīng)盡量使用數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀等具體信息描述，適當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（5）問題中應(yīng)包含某些關(guān)鍵現(xiàn)象或關(guān)鍵詞，以便激發(fā)學(xué)生自主查閱資料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

3.教學(xué)過程設(shè)計

正式開展PBL教學(xué)之前，教師應(yīng)首先安排一定的時間與學(xué)生溝通，講解實施PBL教學(xué)的目的和流程，讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有一定認(rèn)識，便于教師開展教學(xué)。正式授課按照以下流程：

首先，教師教學(xué)案例或工作任務(wù)，給學(xué)生充分的時間閱讀理解，掌握需要完成的目標(biāo)任務(wù)或解決的某個問題。

然后，針對案例或任務(wù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、查找資料，并動手操作解決實際問題。

第三，學(xué)生將教師提出的問題解決之后，再給出第二輪問題，重復(fù)第二個步驟，直至工作任務(wù)或案例中的問題得到解決。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較與反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式能更有效地激發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力，也更適合高職院校的多數(shù)課程教學(xué)，尤其

是實踐類課程。具體分析如下表所示：

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0240