情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

寧夏回族自治區(qū)同心縣第二中學(xué) 吳梅萍

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

寧夏回族自治區(qū)同心縣第二中學(xué) 吳梅萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教育改革方案的出臺(tái)實(shí)施，我們需要順應(yīng)教學(xué)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，而新興的教學(xué)模式漸漸涌入初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，促使初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)全面發(fā)展。為了能夠較好地緊跟語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展潮流，促使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)取得進(jìn)一步發(fā)展，本文對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行深入分析和探究，闡述情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展過(guò)程中具有的現(xiàn)實(shí)意義，探討初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情境教學(xué)法提出建設(shè)性意見(jiàn)。

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 情境教學(xué)

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)推行素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯綜合能力，全面考察初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，不斷調(diào)整和改革語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，適應(yīng)當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)要求。而情景教學(xué)模式可以提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)教師把學(xué)生作為課堂中心，積極參與課堂教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)踐構(gòu)筑語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)情境。為學(xué)生創(chuàng)建理想的語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)境，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)描述自己生活中的所感所想，開(kāi)拓學(xué)生的內(nèi)心世界，這是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不能忽視的內(nèi)容。

一、將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.提高初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極主動(dòng)性

情境教學(xué)踐行現(xiàn)代素質(zhì)教育中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的興趣，為學(xué)生的初中語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)，教師要積極扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生緊緊握住語(yǔ)文寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.全面提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的實(shí)效性

情境教學(xué)法可以促使初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念不斷發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新、教學(xué)方式不斷改革，以提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的綜合性、全面性、實(shí)質(zhì)性。全新教育時(shí)代背景下，推動(dòng)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，可以轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念，使教師深刻地意識(shí)到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際能力的重大意義。

同時(shí)，課堂中融入教學(xué)情境可以推動(dòng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法不斷前進(jìn)和發(fā)展，使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景以及素質(zhì)教育要求。當(dāng)然，隨著情境教學(xué)不斷推行，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂內(nèi)容應(yīng)深入創(chuàng)新，更加適應(yīng)語(yǔ)文教育發(fā)展需要，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一、傳統(tǒng)

受我國(guó)傳統(tǒng)教育理念影響，一些傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣很難根除，當(dāng)前的教育方式單調(diào)、乏味。走進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，教師給半個(gè)題目，學(xué)生先把題目填寫(xiě)完整，然后進(jìn)行寫(xiě)作。這種寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生的想象空間以及自由發(fā)揮能力，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)創(chuàng)作能力百害而無(wú)一益。

這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法削減了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，背離了以寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，使初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)走到一個(gè)彎路上，其效果并不理想，其弊端顯而易見(jiàn)，其發(fā)展沒(méi)有方向。不僅如此，在單一、傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏簡(jiǎn)單詞匯的運(yùn)用、優(yōu)美語(yǔ)句的適用等基本能力，語(yǔ)文寫(xiě)作基本功不扎實(shí)。

2.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

寫(xiě)作的基本功在于閱讀和詞匯量，培養(yǎng)寫(xiě)作情操。當(dāng)代初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，很多中學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都是泛泛而談，毫無(wú)新意，沒(méi)有文學(xué)功底和文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀量，而不是單單地交給學(xué)生一個(gè)作文題目，等著他們創(chuàng)作一篇文章。當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分要求文體形式，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于學(xué)生表達(dá)，這與素質(zhì)教育要求相背離，阻礙語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展。這樣單調(diào)乏味的文體教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情與熱愛(ài)。

三、情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用建議

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師就要牢牢把握初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出的實(shí)質(zhì)性要求，堅(jiān)決秉持以學(xué)生為本的寫(xiě)作教育理念，在多樣性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的寫(xiě)作教育發(fā)展目標(biāo)的指引下積極推動(dòng)情境教學(xué)的實(shí)施，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)展語(yǔ)文寫(xiě)作思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，以適應(yīng)新時(shí)期的素質(zhì)教育要求。

1.在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)行多樣化的寫(xiě)作教學(xué)方法

若想更加深入推動(dòng)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，首要任務(wù)是擺脫傳統(tǒng)、單一的灌輸式教學(xué)方法，努力促使教學(xué)方法多樣化。

例如，教師可以將情境模擬引入寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看到作文題目時(shí)將自己融入情境，將自己置身情境，然后通過(guò)教師的場(chǎng)景描述進(jìn)行無(wú)限想象，以吸引學(xué)生重視課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢快地表達(dá)自己的所感所想。通過(guò)多次相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生詞匯表達(dá)能力和語(yǔ)句運(yùn)用能力，為其接下進(jìn)行作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的授課效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作綜合能力。

教師還可以借助多媒體設(shè)備，豐富寫(xiě)作的情境描述，從感官上直接刺激學(xué)生進(jìn)行無(wú)限想象，從而形成相應(yīng)的語(yǔ)文表述，促使其創(chuàng)作出一篇佳作。

2.對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中深入推進(jìn)情境教學(xué)，不僅要豐富教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新也是十分必要的。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法貼近對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展需要，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極、開(kāi)放、健康、自由的主觀思想，是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的改革基調(diào)。

教師要充分將經(jīng)典文學(xué)作品與時(shí)代性的文章相結(jié)合，維持初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的新鮮活力和基本格調(diào)。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的課件內(nèi)容，教師要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展需要，充分結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)生活，融入豐富的實(shí)際生活場(chǎng)景，最大程度上提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和豐富性，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的好奇心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

教師可以為學(xué)生提供相關(guān)文本和選讀片段，確定學(xué)生參與閱讀的時(shí)間，幫助學(xué)生組成小組并與小組內(nèi)成員進(jìn)行深入探討和交流。學(xué)生在小組內(nèi)的相互交流可以豐富語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)、拓寬知識(shí)面。這種相互交流的方式可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不一樣的人生，融入不同情境，提高文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況合理選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從整體上提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)方法策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高初中學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

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實(shí)施難度大，對(duì)學(xué)生要求高比較點(diǎn) 傳統(tǒng)教學(xué) PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)理念 以“教”為中心 以“學(xué)”為中心應(yīng)用特點(diǎn) 適合基礎(chǔ)理論類課程 適合高職實(shí)踐課程優(yōu)點(diǎn) 知識(shí)教授系統(tǒng)，授課容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力缺點(diǎn) 知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)不足，學(xué)生主體性發(fā)揮不足

三、結(jié)論

本文將成果導(dǎo)向教學(xué)理念融入PBL教學(xué)模式，使之更適合高職院校的教學(xué)，但仍需不斷完善，如怎樣保證團(tuán)隊(duì)中每位學(xué)生都參加到教學(xué)中而不是某一位學(xué)生獨(dú)立完成，如何更有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿等。另外還需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，分析教學(xué)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)改良教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孟治強(qiáng)（1982—）男，漢族，黑龍江寧安人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0241

吳梅萍（1975—），女，寧夏吳忠市人，回族，大學(xué)本科，中級(jí)教師（初中語(yǔ)文），現(xiàn)供職寧夏同心縣第二中學(xué)