大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，無論從學(xué)校培養(yǎng)社會合格人才的角度，還是大學(xué)生自我成才的角度，抑或是大學(xué)生進入社會后生活幸福感指數(shù)提高以及大學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的獲得等諸多角度，都起著舉足輕重的作用。因此，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)自主能力，勢在必行。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)偏重于應(yīng)試，學(xué)習(xí)的實效性不強。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響下，我國大學(xué)英語課堂，仍然沿襲著應(yīng)試教學(xué)中的思維模式，著重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而對素質(zhì)教育所要求的聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。應(yīng)試教育要求學(xué)生用分數(shù)說話，因此教師對單詞、語法、閱讀等書面應(yīng)試能力所常考察的知識點關(guān)注度很高，形成了課堂教學(xué)中的老師教學(xué)為主，學(xué)生被動聽課和學(xué)習(xí)為輔的應(yīng)試化課堂學(xué)習(xí)模式。課下，學(xué)生的大部分英語學(xué)習(xí)時間，都是在記憶單詞、做四六級或者考研英語試題中度過。有甚者，在通過考試后，再也沒有學(xué)習(xí)過英語，或者說再也沒有學(xué)習(xí)英語的動力。而對自身外語綜合能力提高起至關(guān)重要的口語或者寫作、翻譯，很多大學(xué)生基本沒有涉獵過，以致“應(yīng)試的巨人，實踐的矮子”這樣一種有“中國特色”的英語學(xué)習(xí)典型性現(xiàn)象“應(yīng)運而生”。

第二，統(tǒng)一的教學(xué)大綱對自主學(xué)習(xí)能力的禁錮。我國的教育是在計劃經(jīng)濟體制下形成的符合中國特色的教育體制，對于任何一門學(xué)科，國家通過制定統(tǒng)一教學(xué)大綱進行分類布置，集中指導(dǎo)。在當(dāng)前全國統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，全國大學(xué)的英語教學(xué)，都有著統(tǒng)一的目標規(guī)劃和模式。在很長一段時間內(nèi)，這樣的統(tǒng)一教學(xué)模式對各個地域大學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊的局面有很大的指導(dǎo)意義，避免了那些英語教育水平不高的地區(qū)，能循著全國英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，避免出現(xiàn)越發(fā)弱勢的境地。正是因為這種地域差異的存在，加之各地經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的差異化。不同地域的大學(xué)也基本是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會服務(wù)為主，也就需求高校為當(dāng)?shù)氐纳鐣徒?jīng)濟服務(wù)而培養(yǎng)其所需求的各個層次的人才。因此矛盾自然顯現(xiàn)，統(tǒng)一的全國英語教學(xué)大綱，缺乏分類指導(dǎo)，不能滿足社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求。該大綱在學(xué)生的能力水平上，也無法做到區(qū)分，重點大學(xué)的學(xué)生和一般地方本科院校的學(xué)生都基于這個教學(xué)大綱，不同的是不同學(xué)校的學(xué)生通過考試的人數(shù)和分數(shù)不同罷了。鑒于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會在一定程度上被統(tǒng)一的全國英語教學(xué)大綱所禁錮。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，會被輕松通過考試而放慢學(xué)習(xí)腳步，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會因為達標和通過考試而用盡全力，最后一旦達成所愿，放慢的腳步會更加沉和緩。

第三，英語教材質(zhì)量的參差不齊。高校的英語教學(xué)材料，大多沒有體現(xiàn)學(xué)校自身和專業(yè)自身特色，大多是大而化之的采用國家統(tǒng)一的，或者其他重點大學(xué)編訂的教材。以致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有為了自身的專業(yè)或者自身的提高而學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)的主動性不高，形成“不愛學(xué)”，“不想學(xué)”現(xiàn)象。在統(tǒng)一教材影響下，教師有時的照本宣科，加之互動教學(xué)的不關(guān)注，以致學(xué)生昏昏欲睡，課堂氛圍沉悶。沉悶的課堂氛圍，加之很多英語課堂是必修課，不得不學(xué)而又乏味無趣，以致學(xué)生的恐懼性不斷增加，學(xué)習(xí)英語的自主性不斷下降。學(xué)校在編排英語必修課分班時，很少關(guān)注學(xué)生的專業(yè)，只是簡單的按照相類似原則，讓就近的幾個專業(yè)的學(xué)生合組成一個英語必修課的大教室，沒能體現(xiàn)分工和照顧專業(yè)方向，使得教師在開展英語教學(xué)過程中，無法分門施教，教師教學(xué)的能動性和創(chuàng)新性被禁錮。

第四，優(yōu)秀英語教師人才的匱乏。市場經(jīng)濟條件下，優(yōu)秀的資源總是往最能創(chuàng)造財富的區(qū)域和行業(yè)流動。優(yōu)秀的英語教師在時下的高校英語課堂已不多見。除了英語專業(yè)的?？平處熗?，大學(xué)的英語教學(xué)都是來自于英語必修課堂。在優(yōu)秀的英語專業(yè)課教師缺口明顯的前提下，優(yōu)秀的英語必修課教師的缺乏更為明顯。加之，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟或任務(wù)所迫兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論、教學(xué)方法研究不夠，因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的要求。多年來，我國的大學(xué)英語教師由于追求四、六級的通過率，教學(xué)模式一直以應(yīng)試為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，也在很大程度上抑制了學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，或者說是抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、促成大學(xué)生英語自主學(xué)生能力養(yǎng)成的策略思考

1、從意識出發(fā)，切實改善大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

（1）改變傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)中，教師的照本宣科教學(xué)模式，通過制定素質(zhì)教育教學(xué)課堂考核辦法類的詳細課堂考核機制，來規(guī)范英語教學(xué)課堂中的教師的慣性落后教學(xué)方式，考核機制中應(yīng)當(dāng)引進教師在課堂教學(xué)中的互動式教學(xué)方式的考核指標，以達成課堂教學(xué)的互動性激勵機制，讓課堂教學(xué)始終處于趣味性和參與性的環(huán)境之下，加強課堂教學(xué)的實效性。

（2）制定英語自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生考核細則。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，通過制定考核分數(shù)來量化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將考核分數(shù)納入到學(xué)生最終課業(yè)成績，以此來督促和勉勵學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)?？己说姆謹?shù)甚至可以達到學(xué)生課業(yè)成績的百分之二十。所謂事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生在有分數(shù)和考核的雙重激勵下，在自主學(xué)習(xí)方面，肯定會有很大突破，也能夠促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校當(dāng)從宏觀角度出發(fā)，在全校范圍內(nèi)營造一個自主學(xué)習(xí)的良好大環(huán)境。新時代，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)乎學(xué)生生活品質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是衡量一個學(xué)生是否具有強大的綜合素質(zhì)的重要關(guān)注點。自主學(xué)習(xí)就是終生學(xué)習(xí)的代名詞，因此通過在學(xué)校范圍內(nèi)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生營造獨立、自主、高效的自主學(xué)習(xí)氛圍。同時，從宏觀角度來看，學(xué)校更要著重于改變教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師對自主學(xué)習(xí)有正確理性的認識，從而起到促使教師重新定位自己的角色，以此來達成教師對自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)認識，達成以教師促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成的目的。

2、削弱學(xué)生的教師依賴感，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語課堂注重教師的傳授功能，學(xué)生作為被動的受體表象明顯。這個教學(xué)模式的典型性現(xiàn)象就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，更多的要為學(xué)習(xí)課下開展自主學(xué)習(xí)留足余地和空間，通過課堂上對主知識的傳授而對發(fā)散性的知識點進行課堂下布置，讓學(xué)生自己去尋求該擴散性知識的認知，也就是讓學(xué)生自己去尋求問題的答案。同時，在進行課業(yè)考核的時候，視學(xué)生的努力程度和完成程度，進行加減分，納入課業(yè)成績。

3、培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)能力

（1）發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)是認知策略的一部分，掌握發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好了解自主學(xué)習(xí)的目的和如何做得更好。調(diào)查顯示，加強對學(xué)生的發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是提高英語自主學(xué)習(xí)能力的核心。在自主學(xué)習(xí)活動實施之前，學(xué)生可以在老師的指點下，對英語這一學(xué)科特點和要求及自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果等。只有準備充分，學(xué)習(xí)計劃才能有效實施。

（2）要讓學(xué)生認識到，發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)并非個人孤立學(xué)習(xí)或者自學(xué)，既需要教師的指點和監(jiān)督，也需要同伴之間的相互協(xié)作和交流。通過學(xué)習(xí)和運用適當(dāng)?shù)暮献骱徒涣鞣椒ㄒ詫崿F(xiàn)師生、同學(xué)之間的資源共享和信息交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對于某些復(fù)雜的不能解決的學(xué)習(xí)問題，可以主動與同伴交流意見和看法，或者通過學(xué)習(xí)小組成員間的相互協(xié)作、集思廣益以尋求解決問題的最佳方案。此外，向相關(guān)專家。學(xué)者、教師求助也是發(fā)散性英語自主學(xué)習(xí)有效的自主學(xué)習(xí)方法。

（3）切實感受教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上的角色變換。在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程中，教師扮演者重要的角色。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建，幫助學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行知識的同化和遷移。只有學(xué)生真正實現(xiàn)知識的自我知識的構(gòu)建，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。針對不同性別、學(xué)歷、專業(yè)與自主學(xué)習(xí)不同程度的相關(guān)關(guān)系，教師要因人而異，具體情況具體分析，比如對于?？粕捅究粕捎貌煌哪繕思詈筒呗灾笇?dǎo)，避免學(xué)習(xí)目標設(shè)置過低或過高的狀況；針對不同專業(yè)采用差異化引導(dǎo)，比如針對法律、政治等英語實用性較強的專業(yè)學(xué)生要強調(diào)英語的聽、說、讀、寫、譯的策略的使用，對于工科、理科等英語應(yīng)用性較弱的專業(yè)學(xué)生強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（作者單位：太原理工大學(xué)外國語學(xué)院）