在中學英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此，筆者提出幾點解決對策，希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。

一、心理障礙及對策

心理學家告訴我們，當人們在閱讀時如情緒處于緊張焦慮狀態(tài)， 就容易產(chǎn)生恐懼心理，其閱讀理解能力就不能正常發(fā)揮。重視非語言因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣教師不但要傳授英語知識，而且要關注學生的閱讀心理，消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗， 排除干擾。對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外，興趣就是動力，正如心理學家皮亞杰所說，興趣是能量的調(diào)節(jié)者， 它的加入能產(chǎn)生存儲內(nèi)心的力量。初中生正處在青春發(fā)育的年齡段，他們的求知欲極強，為了滿足他們的這種要求， 教師在取材時，一定要注意材料的趣味性， 盡量避免文章題材單一、內(nèi)容枯燥。 教師可以從網(wǎng)上下載一些笑話或幽默故事，還可以對閱讀材料進行分類，增強學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀心理。

二、詞匯障礙及對策

詞匯障礙主要體現(xiàn)在以下幾個方面：閱讀材料中加注中文的生詞。調(diào)查表明，這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長的材料中，當該詞在下文再次出現(xiàn)時，學生會誤以為是生詞。這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待；已學詞匯的派生詞，這類詞在閱讀材料中有很多； 有新義的熟詞，這類詞與學生已經(jīng)掌握的意思完全不同，實際上就是生詞；課標允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。對策：最大限度地擴大學生的詞匯量。

l.通過構(gòu)詞法來增加詞匯量英語現(xiàn)有的詞匯大部分是通過構(gòu)詞法結(jié)合的。教師可向?qū)W生介紹英語中常見的三種構(gòu)詞法： 轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法。通過分類比較，尤其是讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法， 使他們能夠由已知的詞“猜出”它的派生詞及其詞性， 從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。

2.通過文中所給的信息猜測新詞的含義。正常情況下， 對于文中的新詞， 出題者會給以相應的提示， 使學生可以通過上下文猜測詞義。如：①通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。如： In-fluenza is sometimes called flu or a bad cold.（根據(jù)上下文可以猜出， Influenza 是 a bad cold 的同義詞， 意為 “流感”）；Most dentists’offices are drab place， but Emilion’ s new of-fice is a bright and cheerful place. （根據(jù)上下文可以猜出drab是cheerful 或 bright 的反義詞， 意為“死氣沉沉的， 陰暗的”）②根據(jù)語法結(jié)構(gòu)、 標點符號等猜測生詞詞義。如： The scientists who study insects are called entomologists. （根據(jù)定語從句提供的線索可以猜出entomologists意為“昆蟲學家”） 。

3.廣泛閱讀， 擴大詞匯量要學生記住這樣一句話：“To build a strong vocabu-lary， you need to read well.”大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞匯， 更重要的是能使學生接觸新詞，獲得新知，它是擴大詞匯量的有效途徑。閱讀材料（書目）可由教師推薦和學生自選相結(jié)合，材料要足量、真實、新穎且題材廣泛，以滿足學生各自的閱讀興趣。閱讀過程中， 教師要引導學生在閱讀時留心那些反復出現(xiàn)的關鍵詞、固定搭配及句型， 將所感興趣的新詞或句型摘錄下來；要鼓勵學生運用讀書筆記等形式加以鞏固。在教學中通過開展一些趣味性詞匯聯(lián)想活動，可以激發(fā)學生興趣，達到鞏固和加深印象的目的，如讓學生按單詞首尾字母連續(xù)不斷說出（或?qū)懗觯┮贿B串詞匯，比一比誰連得多且詞語新。這種“詞語一條龍”通常按首尾一個字母展開， 如：worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ...， 也可按兩個字母展開， 如： rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat→ attention→ ...等。

三、語法障礙及對策

縱觀近幾年各省中考閱讀材料，不難發(fā)現(xiàn)一個顯著的特點：閱讀材料的語言地道流暢，語法結(jié)構(gòu)復雜，運用了大量的復合句、省略句、倒裝句，語言表達富于變化，隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字，但如果缺乏深厚的語法功底，那么要想迅速領悟語篇的意思而準確答題也是不太可能的。鞏固學生的語法基礎知識，奠定良好的閱讀基礎語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。教師要有意識地指導學生借助語法分析，找出句子的主干，即句子的主語和謂語；找出句子的修飾成分，即句子的定語、狀語及補語， 使學生經(jīng)過逐級逐層的分析，就能如同皰丁解牛一樣，把疑難的句子變得迎刃而解。使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段，真正做到活學活用，達到化枯燥為趣味的境界。

四、語篇障礙及對策

語篇障礙表現(xiàn)為：歸納能力不強。許多學生可以理解單個句子，但無法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索，不能從整體上把握文章； 推理能力薄弱。拘泥于文章的淺層表征，不能對多個相關陳述點進行有效推理以揣摩出作者的真實意圖，把握文章的深層含義。在英語教學中，處于主導地位的教師往往過多地重視對語法知識的講授，采用由部分到整體、自上而下的以語法為線的教學模式， 這不僅不利于對學生語篇分析能力的培養(yǎng)，導致學生不能把握語段以及語段之間的語義關系直至整個語篇的中心，由于脫離了生動真實的語境而使學生所掌握的知識得不到落實和鞏固。教師在課文教學以及對閱讀理解題的講評時一定要解放思想，引導學生從篇章分析入手，運用已知的語言知識獲得對全篇的整體理解， 并進而分析段落大意和主旨。

1.幫助學生建立語篇圖式圖式對文章的語篇結(jié)構(gòu)乃至內(nèi)容的理解起著十分重要的作用。如是線性結(jié)構(gòu)，應注意該文的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展；如是層次結(jié)構(gòu)，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實。教師應盡可能使用一些直觀手段，如板書、投影、顯示歸納全文內(nèi)容的圖解、表格、簡筆畫等，幫助學生構(gòu)建較詳細的語義圖像，再讓學生根據(jù)圖式，結(jié)合關鍵詞句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達出來。教師也可以讓學生根據(jù)內(nèi)容畫出相應的圖式。

2.話題討論現(xiàn)行英語教材在編排單元教學內(nèi)容時確立了 “一個單元，一個話題”的模式。閱讀教學第一步應該從圍繞本單元話題的“熱身”開始，活動的形式可不拘一格，豐富多彩，如：看圖說話，自由辯論，以小見大，以大見小，小自個人、家庭、班級、學校，大到國家、社會，古今中外無不能容。話題討論活動既能激發(fā)學生學習興趣與動機，還能使課堂學習氣氛轟轟烈烈， 富有生機。最重要的原則就是要符合學生實際， 要圍繞著主題來進行討論。通過討論可以進一步理解作者的寫作意圖和觀點等， 挖掘文章的亮點。

3.分角色表演教師可以視閱讀內(nèi)容而定，讓學生將文章內(nèi)容改成對話形式，再加上動作表演出來，會使他們有親臨現(xiàn)場的感覺。

4.閱讀后的書寫鞏固心理學家認為，書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動。進一步鞏固已獲取的語言信息， 對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。

五、技能障礙及對策

所謂技能障礙， 是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。不良的閱讀習慣，表現(xiàn)為逐詞閱讀，有的輕聲口讀或用筆尖點讀，缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解，以致反復不斷地回讀，缺乏必要的語篇閱讀技巧。如何猜測詞義，如何進行語法分析，如何識別各種句子的功能并利用邏輯承接語，如何尋找文章脈絡、準確找出并理解材料細節(jié)，如何根據(jù)不同的語篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。重視閱讀習慣與技能的培養(yǎng)學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣， 其次就是掌握必要的閱讀技能。

1.效率優(yōu)先，限時閱讀。每讀一篇文章都要限定時間講求效率。培養(yǎng)學生進行嚴格的限時閱讀訓練，要求學生用眼和腦快速掃視閱讀，視幅要寬，視時要短，要一目十行，只求抓住文章大意，不追究細節(jié)。教師可以根據(jù)學生的學習程度選擇難度相當?shù)牟牧辖o他們進行系統(tǒng)訓練，由易到難，逐步加深。學生也才能真正感受到閱讀的快樂和成就感。這里要注意兩點：一是材料難度應稍高于學習者的閱讀水平；二是要有理解題，便于學生自測，若錯誤率偏高，應適當調(diào)整讀速。

2.講究技巧，科學閱讀。首先，告訴學生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力， 影響閱讀速度，要使他們深切地體會到要“改革”自己的閱讀方法。然后，教給學生幾種常見的閱讀方法，如：（1）略讀、查讀、跳讀等。培養(yǎng)學生快速查找并認知題目所要求的對象； 例如：在下列每一組單詞中快速找出一個與括號內(nèi)單詞相同的詞。（father） fatter further far-ther faster farmer father feather rather；（2）猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、 反義詞、語法結(jié)構(gòu)（如同位語、定語從句等）、標點符號（如破折號等）、常識、構(gòu)詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達。（3）掠讀。比如如何尋找主題句（Topic Sentence）。

3.持之以恒， 天天閱讀每天堅持閱讀，并養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文，以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

六、文化障礙及對策

在閱讀過程中，由于兩種不同文化背景的存在，因此讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。鼓勵學生多多涉獵課外讀物，拓寬文化背景知識語言是文化的載體。教師在教學中不僅要教語言知識， 而且要教文化知識。目前我們使用的教材，涉及的題材廣泛， 可從多方面進行背景教學，如：人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。同時，學生自己也要廣泛地閱讀不同類型的文章，達到拓寬自身背景知識的目的。泛瀆教材的選擇在整體安排上要做到從易到難，難度適中，體裁多樣；材料要具有知識性、趣味性、現(xiàn)實性和目的性；要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，并有利于教學的循序漸進。

“冰凍三尺，非一日之寒?！遍喿x能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質(zhì)所在并采取相應的對策，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

（作者單位：廣西宜州市實驗高中）