引言：近年來，人們的思想意識不斷提升，對智障兒童的關注程度也有所提升。對輕度智障兒童來說，其日常生活中呈現(xiàn)出社會性發(fā)展困難的特點，在這種情況下，必須有針對性地采取有效措施，對輕度智障兒童的社會性交往能力進行培養(yǎng)。鑒于此，本文從為輕度智障兒童的社會性交往構建良好的平臺，加強對其親社會行為的培養(yǎng)以及從個體差異入手培養(yǎng)智障兒童的積極交往態(tài)度三個角度來談談輕度智障兒童的社會性發(fā)展。

前言：人類成長過程中，都需要經(jīng)歷一個從自然人向社會人成長的過程，而對輕度智障兒童來說，其接受新鮮和陌生事物的能力較弱，生理和心理方面都存在一定的限制，導致其社會性發(fā)展困難。相比中度和重度智障兒童來說，對輕度智障兒童進行社會性交往能力的培養(yǎng)還是有一定的可操作性以及更大的價值和意義。在這種情況下，本文從促進輕度智障兒童的社會性發(fā)展角度展開了研究，提出了以下的幾點建議和措施。

一、為輕度智障兒童的交往構建良好的平臺

良好的人際關系以及社會環(huán)境是兒童成長過程中影響身心健康發(fā)育的重要因素，這一因素針對輕度智障兒童來講尤為重要。眾所周知，輕度智障兒童擁有認知能力弱、感知過程不積極等特點，因此，在積極促進輕度智障兒童的社會性發(fā)展過程中，只有首先為其構建起一個相對舒適的環(huán)境，才有助于其對交往進行有效的學習。

首先，精神環(huán)境的構建。這一環(huán)境最大的特點就是寬松，提升輕度智障兒童的日常生活氛圍的寬松度，促使其能夠在交往、游戲等各種環(huán)節(jié)中體會到身心的放松，并開始逐漸大膽地同其他人進行交流，大膽地將自身的想法表達出來，值得注意的是，構建寬松的精神環(huán)境，最關鍵的就是提升輕度智障兒童的自信，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升交往能力的目的。由于輕度智障兒童在日常生活中體現(xiàn)出自信心缺乏、語言表達能力較低等特點，鑒于此，教師在為其構建精神環(huán)境的過程中，應努力引導其開口講話，而他們一旦開始講話，就應當?shù)玫狡渌说陌察o聆聽，并真心地鼓勵輕度智障兒童，促使其將自身內(nèi)心深處的焦慮感和自卑感清除掉，并在長期的學習過程中，逐漸養(yǎng)成愛說、敢說的性格特點。

其次，交往機會的構建。教師在對輕度智障兒童進行教育和引導的過程中，應精心地進行課堂設計，為其構建自然的交往環(huán)境，并抓住機會，引導其積極參與到活動中來，在活動中不知不覺地提升交往能力。曾有學者指出，游戲環(huán)境的有效創(chuàng)建，對于引導智障兒童逐漸成長成為一個社會人具有重要意義。這是因為，游戲具有較強的趣味性，能夠有效地吸引輕度智障兒童的注意力，再結合教師科學的游戲環(huán)境設計，輕度智障兒童能夠在積極主動參與到活動當中的過程中，慢慢學會同他人進行配合，并掌握一定社會性交往技能。例如，在進行皮球游戲的設計過程中，教師應有針對性地引導輕度智障兒童共同來玩一個皮球，輕度智障兒童在輪流玩球的過程中，對謙讓和合作產(chǎn)生了一定的體會。

二、加強對輕度智障兒童親社會行為的培養(yǎng)

在促進輕度智障兒童的社會性發(fā)展過程中，必須采取有效的方式，逐漸對輕度智障兒童的親社會行為進行培養(yǎng)。親社會行為指的是輕度智障兒童在面對社會以及他人的過程中，能夠做出一些有利行為的表現(xiàn)，令人團結、分享以及主動幫助他人等。在對輕度智障兒童進行教育的過程中，其親社會行為的培養(yǎng)具有一定難度，通常情況下，輕度智障兒童具有生活在自我的世界中這一特點，因此同他人的分享和合作等親社會行為較少，在日常生活中，很容易受到身邊同齡兒童的嘲弄、指責以及拒絕等。在這種情況下，教師必須首先對輕度智障兒童的現(xiàn)有交往能力進行充分的掌握，從而有針對性地構建教學情境，引導輕度智障兒童在參與課堂學習的過程中，能夠?qū)ο嚓P游戲以及學習等內(nèi)容進行模仿，從中培養(yǎng)輕度智障兒童的親社會行為。

例如，在進行游戲情境創(chuàng)設的過程中，教師可以構建一個對比的環(huán)境，首先讓輕度智障兒童自己進行搭積木活動，接下來再組織輕度智障兒童共同完成一個搭積木的游戲，在游戲過后，引導輕度智障兒童自主地體會哪種游戲方法更好，能夠收獲更多的快樂。這一過程中，教師應將自身的引導功能充分的發(fā)揮出來，引導輕度智障兒童看到他人的長處，并向他人進行學習，例如部分輕度智障兒童在游戲過程中，能夠主動的將自己的積木讓給朋友，教師在此時就應當鼓勵其他兒童向這名兒童學習，引導兒童看到這名同學的舉動，可以創(chuàng)造出更加好看的積木形狀等。通過教學情境的有效設立，輕度智障兒童在日常學習中，教師可以有針對性地發(fā)現(xiàn)不同學生身上的優(yōu)點，在鼓勵其他學生向其進行學習的過程中，不僅是對這一學生的肯定，能夠提升其自信心，同時也能夠引導其他輕度智障兒童逐漸養(yǎng)成良好的親社會行為。

三、從個體差異入手培養(yǎng)智障兒童的積極交往態(tài)度

輕度智障兒童在日常生活中，通常都是在被動的情況下參與到社會交往當中來的，這一輕度智障兒童交往態(tài)度，不利于其身心得到健康地成長。假設在對輕度智障兒童進行培養(yǎng)的過程中，其在面對人際交往的過程中，呈現(xiàn)出相對積極的狀態(tài)，此時將會產(chǎn)生良好的交往效果，輕度智障兒童自身的各種社會能力也能夠有所提升。在這種情況下，現(xiàn)階段教師在對輕度智障兒童進行培養(yǎng)的過程中，要想促進其社會性發(fā)展，對其交往態(tài)度進行培養(yǎng)至關重要。

同為輕度智障兒童，在其成長和發(fā)育的過程中，較大的差異也將產(chǎn)生于其身心發(fā)展的特點當中。在這種情況下，教師在對輕度智障兒童交往態(tài)度進行培養(yǎng)的過程中，更應當注重因人而異，將以人為本的原則有效地融入到教學當中去。也就是說，教師在展開教學的過程中，應尊重輕度智障兒童的個體差異。例如，部分輕度智障兒童在成長的過程中，呈現(xiàn)出內(nèi)向和膽小的特點，這一特點導致其在日常生活中，一旦面對陌生的面孔就會產(chǎn)生極度的緊張狀態(tài)，嚴重者甚至會感到極度的恐懼。針對擁有這一特點的輕度智障兒童來講，還是在對其交往態(tài)度進行培養(yǎng)的過程中，應努力構建各種機會，引導其將自身的想法大膽地表述出來，更重要的是，給予其同同伴相處的機會，在教師的引導和監(jiān)督過程中，輕度智障兒童在同他人進行交往的過程中，通常都是出于一個相對和諧、溫暖的環(huán)境當中的，這樣的環(huán)境能夠給予輕度智障兒童一定安全感和舒適感，更有利于提升輕度智障兒童的交往能力，樹立正確的交往態(tài)度。而在這一過程中，教師還應當注重對輕度智障兒童的引導和鼓勵，努力將其在同他人交往過程中呈現(xiàn)出來的恐懼感進行消除，并逐漸打開心扉，開始愿意同他人進行交往。

同時，還有一部分輕度智障兒童在日常生活中呈現(xiàn)出同以上輕度智障兒童完全不同的特點，其擁有非常強烈的表現(xiàn)欲望，大聲的叫喊以及興奮的狀態(tài)是其同他人交往過程中的主要狀態(tài)。針對此類型的輕度智障兒童來講，教師在培養(yǎng)起樹立正確的交往心態(tài)過程中，不可以過度地進行訓斥和強行制止，而是將一部分禮儀以及交往的方式、方法逐漸滲透給他們，更重要的是，促使其了解到要想得到他人的喜愛和尊重，也應當努力學好這些交往過程中的禮儀。

結論：綜上所述，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，人們對智障兒童的關注度逐漸提升，在對輕度智障兒童進行培養(yǎng)的過程中，促進其社會性發(fā)展至關重要，本文從構建良好交往平臺、培養(yǎng)其親社會行為以及正確而積極交往態(tài)度入手展開了研究，經(jīng)過大量實踐發(fā)現(xiàn)，教師必須在對輕度智障兒童性格以及特點進行充分了解的基礎上，有針對性地構建教學情境并設計方案，在日常生活和學習中滲透相關內(nèi)容，更好地促進輕度智障兒童的社會性發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心）