問題是啟發(fā)學(xué)生探索認知的基本工具。但是課堂教學(xué)中問題怎么設(shè)計？在哪里提問卻大有學(xué)問。如果提問不能有效結(jié)合知識的關(guān)鍵肯綮，不能抓住學(xué)生的認知特點肯定無法激活學(xué)生的主觀能動性。這就需要我們認真研究班級學(xué)生的認知規(guī)律，然后有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生認知和知識肯綮的契合點，以形象、靈動的方式設(shè)置問題，啟發(fā)和驅(qū)動學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)，生成運用能力。鑒于此，筆者聯(lián)系這幾年的生物教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合案例分析怎樣設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生主動探索和認知。

一、設(shè)計問題要抓住知識細節(jié)

基礎(chǔ)決定建筑。高中生物教學(xué)中許多同學(xué)們知識不牢固就是因為基本概念細節(jié)把握不好，理解不透徹，所以教學(xué)過程中我們一定要圍繞概念細節(jié)設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生深入探索和認知。

1.抓住核心詞設(shè)問

生物概念是對生物現(xiàn)象的高度概括，所以理解概念我們一定要能抓住概念描述的核心詞設(shè)置問題進行啟發(fā)。比如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。我們細分這個概念，“中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與”是前提基礎(chǔ)，所以我們可以設(shè)置問題“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”這樣設(shè)置問題，不但讓學(xué)生回顧舊知識，還讓他們注意到反射的概念的前提是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，可謂前瞻顧后，為知識遷移能力奠定基礎(chǔ)。

2.抓住概念的例證設(shè)問

高中生物教材中通常在拋出概念后，要給出一個典型的例子引導(dǎo)學(xué)生深入理解。我們就可以抓住這個典型的概念例證設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，從而完善對概念細節(jié)的詳細把握。例如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。許多學(xué)生一看這個概念很簡單嘛，但是我們一定要通過設(shè)問去引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念所涵蓋的范圍，啟發(fā)同學(xué)們歸納、總結(jié)：“微生物一般包括哪些類別的生物？”；我們還可以列幾個特例，諸如“蘑菇、銀耳、黑木耳”等讓學(xué)生判斷是不是微生物”。這樣設(shè)置問題就可以讓學(xué)生從整體上認知微生物，有效規(guī)避知識漏洞。

二、設(shè)置問題要有探究價值

在問題設(shè)計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，設(shè)置目的性和探究性比較強的問題，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。

例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”時，如果果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過程的方法進行教學(xué)，那么提的問題應(yīng)當緊扣減數(shù)分裂的概念。①在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復(fù)制一次”？②“細胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個精子？③“精子中的染色體數(shù)目比精原細胞中的減少了一半”，是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。

三、設(shè)置問題要能聯(lián)系學(xué)生體驗

學(xué)習(xí)生物這樣的自然學(xué)科，我們不能只讓學(xué)生掌握概念，還需要他們以形象的方式認知和體驗生命過程和生物現(xiàn)象。這就要求我們打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究體驗知識生成過程完善思考、認識知識。于是，我們就可以抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓住探究體驗設(shè)計問題。比如，我們在教學(xué)“基因分離定律”時，就可以讓學(xué)生針對豌豆的一對相對性狀的雜交進行探究：子一代是高莖特征，我們讓子一代自交，發(fā)現(xiàn)從子二代開始顯現(xiàn)性狀分離：高莖與矮莖的比例為3：1。通過這個顯現(xiàn)我們就可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生深入思考：“為何子一代是顯性性狀？到子二代就發(fā)生了性狀分離呢？”，“為何子二代性狀分離比約是3：1？”。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)分析：如果雜合子中的等位基因獨立性比價高、互不沾染的話，形成配子時彼此分離，產(chǎn)生兩種相等的配子。這樣設(shè)計便于引導(dǎo)同學(xué)們積極用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行探究驗證，從而對遺傳規(guī)律有深入的認識，為將來實踐運用奠定基礎(chǔ)。

四、參照實驗設(shè)置問題

高中生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實驗是探究和形象認知的基本手段。但是如果我們只讓學(xué)生按照教程去實驗，那肯定無法觸及實驗探究的本質(zhì)。高中生物實驗的基本設(shè)置過程主要包括：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。每個環(huán)節(jié)我們要設(shè)置針對性的問題進行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能有針對性地啟發(fā)學(xué)生深入理解實驗探索，強化他們體驗、感悟和反思。例如，針對“葉綠體色素的提取和分離”實驗，我們可以抓住實驗原理階段設(shè)置這樣的問題啟發(fā)：“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提?。繛槭裁?？”啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ソ?jīng)過思考和探索弄懂實驗原理；圍繞實驗材料我們可以設(shè)問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”這樣設(shè)問讓同學(xué)們站在解決實際問題的角度結(jié)合實驗原理，優(yōu)選實驗材料；圍繞實驗過程可以設(shè)問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”；圍繞實驗結(jié)果設(shè)問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結(jié)果與此一致嗎，為什么？”……這樣圍繞實驗不同環(huán)節(jié)層層設(shè)問，讓同學(xué)們在實驗的過程中結(jié)合思考去體驗，這樣才做到動手和動腦的有機結(jié)合，強化了學(xué)生對于實驗的理解、回顧和反思。

本文是我聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗對怎樣在高中生物教學(xué)中巧妙設(shè)問啟發(fā)展開的分析與討論?？偠灾?，新課改要求我們解放思想，放開課堂，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以，我們就要一改傳統(tǒng)的填鴨灌輸教學(xué)，代之以從學(xué)生實際認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，通過契合他們認知和發(fā)展的問題啟發(fā)同學(xué)們積極參與到知識生成和體驗中來。只有這樣才能有效激活學(xué)生參與知識互動的主觀能動性，有效提高課堂效率。

（作者單位：河北省泊頭市第一中學(xué)）