1大學英語網絡寫作的研究背景

隨著網絡數(shù)據(jù)在大學英語教學中的廣泛應用，各種關于英語寫作的應用學習平臺、教學視頻等也大量出現(xiàn)。這些針對大學英語寫作的平臺可以將英語寫作教學的課堂直接搬到網絡學習平臺上。傳統(tǒng)的教師講授寫作學習技巧、詞匯和慣用句型為主的英語寫作課堂已經變成了教師宏觀指導，布置寫作題目為主的教學。傳統(tǒng)的學生在一定時間內完成寫作任務并上交給教師的批改的寫作模式已經變成了學生根據(jù)教師的要求在網絡平臺上寫作、提交，并得出由網絡平臺語料庫系統(tǒng)自動批改、點評，給出網絡標準的對應分數(shù)，并詳盡具體的提出修改建議的教學模式。學生可以根據(jù)網絡平臺給出的點評針對不準確的詞匯、語法和句型進行無限次的修改和訂正，網絡平臺也針對學生每次的作文提交做出無限次的評分，直至學生對自己的寫作成績滿意為止。如果學生對某個話題感興趣，他也可以在基于語料庫的網絡寫作平臺上查詢到與他感興趣的話題相關的英語文章或作文范例。學生也可以把自己就此話題進行寫作與原范文進行比較對比，吸取經驗，取長補短。于此同時，學生可以通過在自主閱讀網絡平臺語料庫中進行大量的范文閱讀，擴展他自己的視野和詞匯積累，培養(yǎng)自己的邏輯思維的能力和提煉觀點的能力。數(shù)據(jù)平臺也會自動記錄下學生的寫作軌跡和能力水平，便于學生準確的認知自己的能力水平，并在網絡平臺的輔助下進行自我認知、監(jiān)控和調整。而教師在英語教學在學生網絡寫作的過程中，可以通過后臺對整個寫作過程進行監(jiān)控，在面對學生在網絡寫作過程中碰到的困難時，可通過提供示范和指點，引導學生大膽的表達自己的觀點，由此循序漸進的提高自己的自主寫作能力。

因此，這種大數(shù)據(jù)背景下的新型的英語寫作是以學生為主體的，有利于充分學生主觀能動性和自主學習能力新型寫作模式，是與自主學習能力緊密結合的自主寫作模式。

2 元認知策略在大學英語網絡寫作上的具體應用

“Flavell認為，元認知策略是學習主體在進行認知活動中，把自己正在進行認知活動作為認知和意識的對象，并不斷地根據(jù)自己的實際情況進行積極、自覺地監(jiān)控和調節(jié)過程。”

元認知策略可分為規(guī)劃策略，監(jiān)控策略，評價策略和矯正策略。元認知策略在英語寫作教學中起著非常重要的作用。元認知策略的四個方面也完全吻合了網絡平臺大學英語寫作教學中各個環(huán)節(jié)。

首先，自主學習的規(guī)劃策略在網絡英語寫作上的具體體現(xiàn)。在網絡英語寫作任務開始前，學生能明確自己的寫作目的和寫作水平，主動的確立寫作目標和寫作進度，自主進行寫作任務的理解，并根據(jù)自己的實際能力選擇出自己能夠接受的、符合自身理解范疇的信息資源。

其次，元認知監(jiān)控策略是元認知能力的核心。而監(jiān)控策略對網絡英語寫作能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。學生在大學英語寫作過程中，可以利用網絡數(shù)據(jù)平臺不斷地對自己的寫作效果進行評估，并根據(jù)評估的結果適時的調整寫作策略。

再次，元認知評價策略在網絡數(shù)據(jù)平臺下的英語寫作又得到了新的詮釋。網絡數(shù)據(jù)下的英語寫作雖然脫離了傳統(tǒng)的教師面對面的監(jiān)督下的寫作模式，但這并不帶來表表教師在英語網絡寫作中的角色不再重要。網絡平臺輔助的英語寫作評價模式可以讓學生在不用面對老師的情況下，敢于更加充分的、勇敢的表達自己的觀點而不用再害怕出錯。網絡數(shù)據(jù)平臺的自主評價模式也有助于學生精準的找到自己的不足，有利于學習策略的調整和學習效果的提高。

最后， 網絡數(shù)據(jù)平臺豐富的網絡資源和語料庫資源有助于擴大學生寫作的參考范圍。這能激發(fā)學生的學習動機，也能讓學生脫離對教師的依賴，讓他們在不斷自我矯正的過程中主動高效的地完成寫作任務。與此同時， 網絡數(shù)據(jù)平臺交互性也有助于學生在網絡平臺的寫作中進行相互交流，及時溝通，便捷的表達自己的理解和領悟，達到更大程度上的英語寫作自主學習能力的提高。

3 網絡數(shù)據(jù)下大學生英語寫作能力的不足

雖說網絡數(shù)據(jù)給大學英語寫作提供了硬件上的支持和學習上的便捷，但是目前網絡數(shù)據(jù)大學英語寫作現(xiàn)狀還是存在很多不足的。雖然網絡平臺給大學英語寫作提供了充分的自主學習的機會，但大學生在自主學習的能力上還相對欠缺。學生的自主學習的元認知策略跟新形勢網絡數(shù)據(jù)平臺的應用更新不相匹配。

4 提高網絡數(shù)據(jù)下大學生英語寫作能力的建議和對策

4.1豐富學生的寫作知識策略

網絡數(shù)據(jù)下的英語寫作雖然脫離了傳統(tǒng)的教師面對面的監(jiān)督下的寫作模式，但這并不代表教師在英語網絡寫作中的角色不再重要。教師應該在寫作知識策略上對學生進行合理的引導和講解。教師在平常的寫作教學中應適當穿插多種學習策略知識的講授，在布置寫作任務時幫助學生充分解讀寫作要求和可能用到的知識策略，并幫助他們制定詳實的學習計劃，培養(yǎng)他們英語基本寫作的能力。

4.2 引導學生正確的進行自我評價，激發(fā)他們的英語寫作興趣

元認知策略中很重要的一點就是學生的認知體驗策略。前面提到有的學生由于對寫作任務的解讀不到位，在網絡自主寫作之前就產生了畏難情緒。這種消極的情緒體驗會阻礙學生順利的完成英語寫作任務。而寫作任務不能順利的完成又會影響到學生更消極的情感體驗。如此循環(huán)下去，學生就會喪失英語寫作的動力和興趣。都說興趣是最好的老師，這種在興趣都失去的情況下是很難取得英語寫作任務良好效果。因此， 教師在網絡英語寫作的教學中，首先要引導學生正確評估寫作中遇到的困難，積極的認知寫作者自己的能力和水平，適當?shù)脑O置一些寫作獎勵機制，不斷地他們以前進的鼓勵，慢慢的調動他們的寫作興趣。

總之，要想提高網絡數(shù)據(jù)平臺下的英語寫作水平的效果，就必須重視學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的元認知策略知識和意識。

（作者單位：南京大學）