“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！比~圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說。閱讀與寫作猶如人體的呼吸、吐納一樣，是語文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進(jìn)聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。那么，怎樣將寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？

一、以挑選的姿勢(shì)尋找寫作資源

魯迅曾經(jīng)說過：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明應(yīng)該怎樣寫。只是讀者都很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！边@正應(yīng)了當(dāng)下語文教學(xué)的病癥。作為處于閱讀渴求階段的學(xué)生來說，“不易看出”“不能領(lǐng)悟”是在情理之中，但是作為老師出此病癥，恐怕首先不是能力問題，而是意識(shí)問題。主觀上沒有去關(guān)注寫作，自然不會(huì)形成寫作的致用意識(shí)。這就要求教師要有自覺的選擇意識(shí)，以選擇的姿勢(shì)尋找寫作資源。

莫懷戚的《散步》總給人以非常溫馨溫暖的感覺，文字淺顯質(zhì)樸，理解不存在任何問題，那么教什么好呢？孫邵振教授在《名作細(xì)讀》中說“最怕的是把人家的已知當(dāng)做未知，視其未知如不存在，反復(fù)在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解力的、沒有生命的知識(shí)反復(fù)叨嘮，甚至人為地制造難點(diǎn)，愚弄學(xué)生。”《散步》一文，從寫作的角度來確立教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的收獲就會(huì)多得多。從寫作的角度稍加遴選我們就能找到以下幾個(gè)寫作的亮點(diǎn)：以小見大，有趣的對(duì)仗，兩處景物描寫等。就拿最后一個(gè)寫作亮點(diǎn)來說，可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)：找出描寫美景的句子——討論兩處置景的原因——分析寫景技巧——老師提供類似情境——選擇其中兩個(gè)情景進(jìn)行景物描寫——當(dāng)堂講評(píng)——再由學(xué)生羅列類似情境——再次摹寫——選讀優(yōu)秀片段。這樣，選擇、賞析、點(diǎn)撥、習(xí)得、評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都到位，有名家的參照文字，也有自己的摹寫文字，層遞進(jìn)行，其教學(xué)過程是感性的，是有效的，不要在乎這中間用時(shí)多少，要在乎的是學(xué)生真正收獲多少。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能

在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》時(shí)，原本設(shè)計(jì)一節(jié)課完成，可在教學(xué)過程中我卻臨時(shí)改變了。當(dāng)我和學(xué)生一同徜徉在那冰雪覆蓋的北極冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風(fēng)雪的喧囂，見證斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，感受他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂及紳士般寬闊的胸懷，特別是看見他們一個(gè)個(gè)鮮活的生命無可挽回地離我們而去時(shí)，我們被強(qiáng)烈地感染了、震撼了。

怎樣讓學(xué)生來表達(dá)對(duì)這一種偉大而高貴的靈魂的祭奠及緬懷呢？我下意識(shí)地告訴自己，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中釋放自己，表現(xiàn)自己，升華自己?？粗鴮W(xué)生激動(dòng)、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜尋南極資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的一則很有意義的信息：2002年7月，英國(guó)的安妮公主登上了南極大陸，以紀(jì)念英國(guó)人羅伯特·福爾肯·斯科特登上南極100周年。我意識(shí)到，這是一個(gè)很有意義的話題，于是我向?qū)W生介紹了這個(gè)信息，并對(duì)學(xué)生說：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人長(zhǎng)眠的地方，只有一方矮矮的墳?zāi)梗粋€(gè)小小的十字架。假如你是隨行人員，要為斯科特等人立一個(gè)墓碑作紀(jì)念。請(qǐng)你動(dòng)手設(shè)計(jì)墓碑并寫幾句墓志銘。

學(xué)生眉頭緊鎖，全神貫注地思索著，一時(shí)間教室里十分寧靜。隨即，有學(xué)生舉手了，他們的發(fā)言讓我興奮而激動(dòng)。

“在速度上他們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。這里埋葬的是擁有最寶貴的精神財(cái)富的勝利者?！?/p>

“你們把靈魂獻(xiàn)給了白雪，那么白雪也將永遠(yuǎn)映照你們執(zhí)著的精神?！?/p>

“上帝的精靈來迎接你們純潔的靈魂時(shí)，會(huì)被你們深深打動(dòng)。雪兒柳絮般紛飛，身影如風(fēng)般晃動(dòng)；肉體雖長(zhǎng)眠于此，精神似鋼鐵屹立?！?/p>

學(xué)生精彩的語句讓我進(jìn)一步明確了，為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備；第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成；第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

三、以仿寫借鑒為必由之路

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過證確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成?！焙芏啻蠹议_始寫作時(shí)，也都是先被經(jīng)典所打動(dòng)，然后師承前輩，博采眾長(zhǎng)，最后自成一格。

仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對(duì)偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達(dá)方式運(yùn)用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法……在閱讀教學(xué)中最常用的是仿句練習(xí)和仿段練習(xí)。

流沙河的《理想》中寫道：“理想是石頭，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”詩句運(yùn)用頂真、排比的修辭手法，把理想的意義形象地表現(xiàn)了出來。我要求學(xué)生以“理想”（或“信念”“友誼”等）為關(guān)鍵詞展開聯(lián)想想象，仿寫句子。學(xué)生活學(xué)活用，聯(lián)系生活實(shí)際寫出了不少生動(dòng)而富有哲理的句子。

“理想是種，萌發(fā)輕輕綠苗；理想是苗，長(zhǎng)成參天大樹；理想是樹，造成航行之船；理想是船，載你到成功彼岸?！?/p>

借助課本的范文作用，將寫作滲透在閱讀教學(xué)中，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑。

（作者單位：福建省龍海程溪中學(xué)）