在高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)中，情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生日語(yǔ)聽力能力，提高日語(yǔ)教學(xué)效果。本文通過(guò)分析高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探討了情景教學(xué)在高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

高職高專傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽力教學(xué)缺乏將授課內(nèi)容與日本社會(huì)文化、畢業(yè)后工作崗位相結(jié)合的方法，忽視了運(yùn)用情景設(shè)置具體日語(yǔ)語(yǔ)言情景，只注重講解生詞和語(yǔ)法，重視反復(fù)的聽、說(shuō)訓(xùn)練。而情景教學(xué)不但能夠提高國(guó)際日語(yǔ)能力考試中聽力成績(jī)，還能提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)能力，能使在畢業(yè)后，使高職高專日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生盡快地適應(yīng)工作崗位。本文通過(guò)分析高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探討了情景教學(xué)在高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

一般情況下，我國(guó)高職高專日語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段和綜合應(yīng)用提升階段。其中日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段是為了使學(xué)生掌握基本聽力能力相應(yīng)開設(shè)的日語(yǔ)聽力課程。在日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生必須掌握“聽說(shuō)讀寫譯”的能力，如果聽不懂，那么根本就無(wú)法市長(zhǎng)其他能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在日語(yǔ)聽力課堂上，教師都采取放錄音，學(xué)生被動(dòng)聽并回答相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師則占據(jù)了主導(dǎo)地位。在這種灌輸下的模式中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，不能積極的參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不理想，聽力能力弱，甚至主動(dòng)放棄了聽力能力的提高。

二、情景教學(xué)應(yīng)用的重要性

情景教學(xué)法的核心在于通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、電影鑒賞等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。為了使學(xué)生最大化地發(fā)揮自身的能力，其寓教內(nèi)容在于生動(dòng)形象的情景。在教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，教師有目的的引入、創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并且其以形象為主體，能夠釋學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。目前，在部分學(xué)科的教學(xué)中，情景教學(xué)法起到了事半功倍的良好教學(xué)效果，得到了廣泛的應(yīng)用。如：在英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的推廣應(yīng)用，研究與應(yīng)用做了大量的常識(shí)與總結(jié)。為了使日語(yǔ)聽力教學(xué)課堂具備良好的效果，將情景教學(xué)引入到高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)具有非常重要的意義，能夠提高日語(yǔ)聽力教學(xué)的效果。

三、情景教學(xué)在高職高專日語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練能力

聽說(shuō)能力是語(yǔ)言交流的一種必備能力，高職高專的日語(yǔ)語(yǔ)言教育，培養(yǎng)日語(yǔ)聽說(shuō)能力是非常重要的。因此，在日語(yǔ)聽力課程中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠在具體的語(yǔ)言情景中，提高學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練能力。首先，日語(yǔ)聽力授課過(guò)程中離不開特定的日語(yǔ)語(yǔ)境，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造出這種日語(yǔ)語(yǔ)境。其次，在日語(yǔ)聽力授課過(guò)程中，日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要與日本社會(huì)、文化背景相結(jié)合，因此，為了將日語(yǔ)聽力內(nèi)容與日本的社會(huì)、文化內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，就要應(yīng)用情景教學(xué)法。只有這樣才能提高學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，如：都希望通過(guò)授課方法的改變，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

在日本料理聽力內(nèi)容的“日式牛肉蓋澆飯”的制作過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備好洋蔥、香菇、雞蛋等真實(shí)的原材料，同時(shí)準(zhǔn)備好廚具、鍋等工具。先拿出每一樣真是的道具讓學(xué)生聽并復(fù)述日語(yǔ)說(shuō)法，然后，按照聽力內(nèi)容，教師逐步指導(dǎo)學(xué)生，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作完成牛肉蓋澆飯的制作過(guò)程。

日本料理是地道的日本特色，做完這道牛肉蓋澆飯后，學(xué)生對(duì)聽過(guò)的內(nèi)容顯得意猶未盡，其中涉及到的生澀的日語(yǔ)詞匯，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出向進(jìn)一步了解的極大興趣。并且學(xué)生也得到部分真實(shí)的道具及地道的模擬演示，從而極大的提高了學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練能力。

2.創(chuàng)設(shè)形象鮮明的情景表象，豐富學(xué)生的身心體驗(yàn)

為了有效的提高日語(yǔ)聽力教學(xué)效果，在日語(yǔ)聽力授課過(guò)程中，運(yùn)用聽說(shuō)教學(xué)法、講授教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)形象鮮明的情景表象，根據(jù)課文所描繪的情景，借助音樂的藝術(shù)感染力，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，能夠使學(xué)生如臨其境，豐富學(xué)生的身心體驗(yàn)，并且在這種情境中也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如：在授課過(guò)程中，首先教師要使用日語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，為了讓學(xué)生在具體的授課情景中進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，從學(xué)生初學(xué)日語(yǔ)開始，教師逐漸增加諸如“始めましょう”、“終わりましょう”等使用，提高學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練能力。其次，為了提高日語(yǔ)語(yǔ)言的聽說(shuō)能力，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段應(yīng)用情景教學(xué)法，借助某些單詞幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知假名。同時(shí)為了讓學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)的實(shí)物中，應(yīng)用情景教學(xué)法，借助現(xiàn)有的實(shí)物、栩栩如生的圖片，增加日語(yǔ)聽力課的趣味性。另外，當(dāng)學(xué)生掌握日語(yǔ)會(huì)話后，為了讓學(xué)生融入到情景中，設(shè)定具體的會(huì)話情景進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，能夠有效的提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。如：通過(guò)多種方法設(shè)置具體情景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)教師在日經(jīng)歷解說(shuō)，應(yīng)用現(xiàn)有的日本文化體驗(yàn)室等教學(xué)資源設(shè)置情景等等。并且課余時(shí)間中，為了讓學(xué)生深入了解日本的社會(huì)文化等情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看日文原版動(dòng)漫等影像資料，提高學(xué)生聽說(shuō)能力。

為了使學(xué)生在具體的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能夠有效提高教學(xué)效果，還能通過(guò)設(shè)定不同的語(yǔ)言情景，提高學(xué)生日語(yǔ)聽力水平，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)各種應(yīng)用日語(yǔ)的工作崗位，讓學(xué)生盡快熟悉各種日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生聽力能力。

（作者單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院）